本篇語文教育論文建議教師應該引導學生主動發現問題、大膽提出問題、自主解決問題。在質疑的過程中，學生會積極主動的調動各種因素，全身心的投入到問題之中，不斷豐富著自身解決問題的經驗和方法，最終提高語文學習能力。《語文教學之友》服務于中等以上學校的語文教學，始終嚴格遵循貼近教學，為師生提供教學參考的辦學宗旨，努力堅持“三個代表”的重要思想和社會主義教育方向，積極貫徹黨的教育方針，把教書育人放在首位。在辦刊宗旨的規定下，從理論上深入探討提高語文素質的教育規律，研究教育的理念和方法，摸索創新型人才語文能力培養的途徑;實踐上著重介紹語文教學改革的舉措、方法，傳播成功的教學經驗和信息。發行對象:訂戶遍及全國30個省市,兼有國外定戶。讀者對象多中等學校語言語文老教師,語文教研人員,以及部分大中學生。

　　摘要：新課改要求教師轉變自身角色，由單一的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、參與者以及合作者。教法是為學法服務的，教無定法。結合新課改理念，落實素質教育，提倡“先學后教”。通過自主、合作、探究的學習方式，提高學生的參與意識，注重培養學生自主探究、團結協作、勇于創新的精神;注重培養學生的自主性和獨立性。學生是學習的主體，在實際教學活動中，一方面要繼續提高學生現有成績，另一方面也不能忽視學生的學習狀態和成績。通過個性化教育，樹立學生學好語文的自信。

　　關鍵詞:高中語文;個性化教學方法;因材施教

　　一、規避中下等生自卑感，培養其學好語文的自信

　　在高中語文實際的教學活動中，大部分中下等學生都會存在或多或少的自卑感，在潛意識中認為自己低人一等、腦子不好使、不是學習的材料等諸多負面情緒，從而對學習提不起任何興趣。久而久之，學生受這類負面情緒影響，成績會出現顯著性、持續性滑坡，由此導致他們對學習徹底失去了興趣和信心。教師在教學實踐中，需給予這類有自卑感的學生更多的關注，引導他們消除這種不健康的心理狀態，改善學習心理和學習狀態，提升這類學生對語文學習的興趣、信心以及勇氣。這就要求教師根據這類學生表現出的普遍性特征，進行因材施教。首先，教師應該肯定這類學生的閃光點。在語文學習過程中所表現出來的差異，僅僅是學習速度的差別，并不能折射出學習的深度和廣度。

　　這就說明，優等生能掌握的語文知識和養成的語文素養，他們也一定可以掌握和形成，只不過需要“笨鳥先飛”。對于這類“問題”學生，教師一定要耐心的找到他們身上的閃光點、可取之處，多把贊揚的聲音落在這些閃光點及進步的地方，這會讓學生接收到來自老師的肯定、會產生成功的喜悅、會提高對自己的要求，從而對高中語文課程的學習產生強烈的上進心和自信心。通過對高中語文課程的自主學習，學生的語文素養可以逐漸養成，語文成績也會得到逐漸提升。大仲馬曾經說過：“樂觀是一首激昂優美的進行曲，時刻鼓舞著你向事業的大路勇猛前進”。其次，教師應深入了解學生語文學習的狀態。學生是學習的主體，掌握每個學生的學情，根據這些學生所反映出來的語文學習的問題和困難，確立幾個基本的“扶貧點”，因材施教。值得注意的是，因材施教從古至今一直都在提倡。

　　某一天，孔子給學生們上完課，回到住處，學生公西華為他奉上一杯茶。恰巧這時，子路匆匆而來，并高聲向孔老夫子請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，應該立刻去實施嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛走不久，孔子的另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，為什么一樣的問題，您的答案卻是南轅北轍呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”在高中語文的教學實踐中，教師應意識到教無定法，從而做到因材施教、因教而學以及因材擇學相結合，培養學生以積極、健康的心態來學習高中語文的全部課程。

　　再次，高中語文課程與小、初的語文課程學習有很大區別，教學內容中涉及學過的篇章并不多，高中語文課程所教授的理論知識更有深度和廣度、更難理解。因此，大家都是從零開始，不存在有基礎好壞的問題。在高中語文的教學活動中，教師要注重各類學生的學習狀態“對癥下藥”，及時調整語文課程的教學方法。

　　二、引導學生克服對語文學習的恐懼感，增強內心成就感

　　高中語文教學實踐中反應出來的問題體現為：受語文成績高低的影響，學生對高中語文的學習、對高中語文教師都有錯誤的情感。具體表現為：怕上語文課、甚至是怕見語文老師等恐懼心理。為了讓受成績波動而對高中語文學習產生恐懼感的這類學生，增強對語文學習的成就感，應針對學生們對語文學習的實際情況和心理特征，從實際教學活動中，對課堂提問、教學進度、課后作業、階段考試等須作精心、合理的安排。

　　(一)精心備課。針對課堂中所反映出來的學習情況，教師要把握教學進度和教學難度;提高或降低對學生的標準和要求;講練結合，做到“少量多次”、反復“強化鞏固”。語文教師要時時關注學生的課堂、課后反映，及時收集反饋信息，對出現的問題需及時采取必要的補救措施，保證學生能夠牢牢地掌握高中語文課程的基礎知識。

　　(二)教學進度。高中語文教學實踐中，要從學生學習的實際出發，調查學生學習語文課程的節奏，從而更好地控制課堂上的教學進度和教學重難點，要讓學生覺得“學的順手”。

　　(三)課后作業。習題、練習、課外作業等，教師應精心考量，嚴格控制數量和難度，切忌題海戰術，做到精益求精。

　　(四)階段考試。語文教師出試題時應該難度適中，使學生不僅能獨立、準時完成答題，同時也能使學生可以取得較理想的成績。通過對教學方法的變革，教師可以因材施教，有利于堅定學生對學好語文的自信，有利于幫助學生克服對語文學習的恐懼感，有利于提升學生對高中語文課程學習的成就感，從而養成對高中語文自主探究的學習方式。學生自主學習高中語文課程，既要養成良好的習慣，也需要有良好的學習方法。當養成了良好的學習方法和學習習慣、學生從語文學習的質疑者和摸索者蛻變成為一個發現者和創造者時，其內心會得到極大的滿足感和成就感，讓學生意識到自己可以做語文學習的主人，從而讓學生對語文學習能夠保持持久的動力和不滅的熱情。