在當(dāng)今的素質(zhì)教育的前提下，傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的“教”，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)在“學(xué)”。偏向性的“教”或者“學(xué)”都難以保證學(xué)生的全面的發(fā)展，所以在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中，我們的教學(xué)方法必須相應(yīng)的進(jìn)行兩者的結(jié)合，而階段化混合式教學(xué)能夠有效的把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，事半功倍。

　　關(guān)鍵詞：階段化混合式教學(xué);無(wú)機(jī)化學(xué);應(yīng)用落實(shí)

　　1階段化混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　階段化混合式教學(xué)綜合了前兩者的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的高度統(tǒng)一。它是學(xué)與教的兼顧，但是主要以學(xué)為主，教為輔，能夠提高教學(xué)效果，利用技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)。混合式教學(xué)既注重學(xué)生的知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生擁有更加扎實(shí)的理論知識(shí)，能夠從傳統(tǒng)理論中得到，而且它更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。從它在無(wú)機(jī)化學(xué)中課程的應(yīng)用落實(shí)為例，無(wú)機(jī)化學(xué)課程是學(xué)習(xí)化學(xué)、材料乃至土木工程的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)部分也存在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)，所以在高等教育部分的學(xué)習(xí)中，無(wú)機(jī)化學(xué)的混合式教學(xué)方法有著承上啟下的功效。階段化混合式教學(xué)減輕了在信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫感，加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通。在教師和學(xué)生面對(duì)面交流的前提下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生能夠找到更加豐富的資源，減少了課堂教學(xué)的時(shí)間，使教學(xué)資源得到充分的利用。階段化混合式教學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)分階段化講解，通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師在課上講解的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。階段化混合式教學(xué)還能夠打破學(xué)習(xí)時(shí)的空間限制，以往傳統(tǒng)的教育通常需要學(xué)生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一各位學(xué)生的時(shí)間，而在階段化混合式教學(xué)可以讓學(xué)生在不同地點(diǎn)不同時(shí)間可以學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。教師還可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，并且及時(shí)調(diào)節(jié)教授內(nèi)容。綜上所述，階段化混合式教學(xué)是教師將原來(lái)的單一的教授知識(shí)變成了學(xué)生自主探索，教學(xué)效果得到了顯著提升。

　　2階段化混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

　　階段式混合教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的不自由化教學(xué)模式和慕課等學(xué)習(xí)應(yīng)用完全自由化的學(xué)習(xí)模式，有著鮮明的條件特點(diǎn)。它首先必須滿足的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須有一部分是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能夠自由地選擇自己想要學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)所在的地點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)自身的水平，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正的能夠融會(huì)貫通。它同樣具有傳統(tǒng)教學(xué)的一些特點(diǎn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程要接受大班教學(xué)，需要受到教師的監(jiān)督。在已有的階段化混合式教學(xué)的模式中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐過(guò)的，已經(jīng)成功應(yīng)用在教學(xué)上的主要有以下四種教學(xué)模式：轉(zhuǎn)換模式，彈性模式，自我混合模式、增強(qiáng)虛擬模式。而根據(jù)我國(guó)的國(guó)情特點(diǎn)以及當(dāng)前教育水平的基本情況分析，適用于我國(guó)現(xiàn)階段的階段化混合式教學(xué)模式是轉(zhuǎn)換模式中的就地轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換。通俗來(lái)講，就是學(xué)生在教室中或者是特定的具體的環(huán)境中，通過(guò)移動(dòng)到不同的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在當(dāng)今的高等教育的前提下，主要的表現(xiàn)形式為以班級(jí)為單位，在同一所學(xué)校中進(jìn)行移動(dòng)到不同的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一轉(zhuǎn)換模式中，主要內(nèi)容包括的是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂線下學(xué)習(xí)，以及實(shí)驗(yàn)室中具體操作探究。根據(jù)轉(zhuǎn)換模式中的順序進(jìn)行分析，第一部分，教師在這一階段的主要教學(xué)任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的情況給出下一節(jié)課所需要講述的知識(shí)點(diǎn)的大綱，為學(xué)生們布置需要完成的預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生們總結(jié)在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還可以給學(xué)生們提出一些基本知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。以無(wú)機(jī)化學(xué)中離子共存問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，教師可以向?qū)W生們給出離子不能共存的基本情況，比如兩種離子是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)，是否發(fā)生雙水解反應(yīng)，是否發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)。最后在提出一項(xiàng)疑問(wèn)，是否存在不屬于以上情況的反應(yīng)?讓學(xué)生將它們這種不能共存的情況舉出例子，學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主查閱教師在舉出問(wèn)題的答案，完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線的資源完成第一部分的內(nèi)容以后，教師即進(jìn)入下一場(chǎng)的課堂線下講授的環(huán)節(jié)。此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，教師可以結(jié)合學(xué)生們?cè)诘谝浑A段的學(xué)習(xí)的情況，確定在本階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自主的討論，保證學(xué)生們能夠充分的發(fā)揮自主能動(dòng)性，對(duì)布置的任務(wù)獲得出的不同的結(jié)論進(jìn)行支持或駁斥，并且擁有充足的理由。最后將學(xué)生們得到的成果加以匯總整理，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生們的探討出成果總結(jié)在一張PPT上。然后經(jīng)過(guò)下一階段的實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證學(xué)生們的知識(shí)總結(jié)的正確性。這一階段主要是學(xué)生和學(xué)生之間相互進(jìn)行探討研究，得出最終結(jié)論，以及教師和學(xué)生們積極主動(dòng)的進(jìn)行互動(dòng)探究，教師需要幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。同樣，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師需要加以正確的引導(dǎo)，將學(xué)生們的思維引入到正確的方向，控制住課堂的整體進(jìn)行，不要讓學(xué)生們的思維無(wú)限的放大。教師在課堂上主要的任務(wù)就是信息傳遞，吸收內(nèi)化是學(xué)生在課堂之外自主完成的部分。所以教師一定要控制好學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)長(zhǎng)，保證教師的信息傳遞部分能夠在課堂的時(shí)間內(nèi)有效的完成，只有這樣，學(xué)生在課堂之外才能夠充分的將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于己。在最后一部分的實(shí)驗(yàn)室具體操作探究中，主要包含以下兩種模式：一種是學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，還有一種就是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料的查找，觀看網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻。前一種模式，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究需要教師在學(xué)校中申請(qǐng)教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生們通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是由于實(shí)驗(yàn)材料限制，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)一般都是危險(xiǎn)系數(shù)較小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，現(xiàn)象比較明顯的。而利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)部分，則是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主的搜尋實(shí)驗(yàn)視頻，實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自主的將結(jié)論內(nèi)化吸收的過(guò)程。在這種情況下，一些操作實(shí)驗(yàn)難度比較大，現(xiàn)象不明顯，耗時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)可以很輕松的展示在學(xué)生面前。

　　3階段化混合式教學(xué)的鞏固提升與課程評(píng)價(jià)

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，課堂線下學(xué)習(xí)以及通過(guò)自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以后，對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固與提升。學(xué)生要充分利用教師在課程結(jié)束后留下來(lái)的課堂資料、拓展資源進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的尋找學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，疑點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線資源面對(duì)面的向老師提出疑問(wèn)，或者通過(guò)教師留下的拓展資源，自主的查找資料，觸類旁通。總的來(lái)說(shuō)，鞏固和提升部分是學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的一個(gè)重要的階段，學(xué)生可以自由的安排時(shí)間進(jìn)行探討和研究。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，鞏固與提升部分則是回顧自己講授任務(wù)的一項(xiàng)重要的途徑。根據(jù)學(xué)生鞏固和提升階段向自己反饋的問(wèn)題分析，把學(xué)生提出的問(wèn)題總結(jié)成幾類，這樣就能夠構(gòu)建出來(lái)本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生的基本疑點(diǎn)，將答案總結(jié)起來(lái)發(fā)送到公共網(wǎng)絡(luò)資源上進(jìn)行解答，確保學(xué)生能夠查閱和了解。或者進(jìn)行固定時(shí)間的面對(duì)面授課解答，有問(wèn)題的學(xué)生在面對(duì)面授課時(shí)提出自己的疑問(wèn)，教師積極主動(dòng)的回應(yīng)學(xué)生們提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)反應(yīng)的是學(xué)生在階段化混合模式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，課程評(píng)價(jià)主要分為：階段化考核和最終考核。根據(jù)階段化混合式教育的特點(diǎn)，在階段化考核中，無(wú)機(jī)化學(xué)課程部分，主要是通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)時(shí)間，單元測(cè)試情況以及問(wèn)題反饋情況和互動(dòng)討論。例如：在無(wú)機(jī)化學(xué)中水解反應(yīng)面這一部分來(lái)講，學(xué)生需要積極的進(jìn)行水解情況的總結(jié)，這就要求學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)不能太低，而在基本規(guī)律的總結(jié)部分，需要學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，真正的理解“無(wú)弱不水解”“多元酸根分步水解”等術(shù)語(yǔ)。這就是階段化混合式教學(xué)中，偏向信息技術(shù)應(yīng)用的部分。而在最終考核中，又要求學(xué)生統(tǒng)一的進(jìn)行考試，判斷出最終分?jǐn)?shù)，考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就是傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中的階段化混合式教學(xué)在極大程度上利用了網(wǎng)絡(luò)資源、傳統(tǒng)教育教與學(xué)的特點(diǎn)，走出了一條屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)模式下，教師需要對(duì)自身的定位有著全新的認(rèn)識(shí)，需要教師投入更大的精力，才能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王琨.混合式教育初探報(bào)刊薈萃.2017,10.

　　[2]劉鎮(zhèn).混合式教學(xué)模式在高職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中的應(yīng)用.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016,9.

　　作者：安宇 單位：遼寧廣播電視大學(xué)錦州分校