創新思維構建是中職生素質教育的重要內容，也是中職生人生和職場的核心競爭力。由于中職畢業生普遍在生產一線進行簡單的機械性重復操作，很易出現職業倦怠、精神空虛、無成就感，影響其生產產品的質量，也無法彰顯其工匠精神。在禽病防治課程教學中，筆者運用思維導圖工具開啟和構建中職生的創新思維，有計劃地進行發散思維、歸納概括思維、整體思維訓練，使學生的學習專注力自然形成，肉眼診斷禽病的能力增強，不斷增強其自信心和解決問題的能力，從而提升職場的競爭力。

　　關鍵詞：中職生;核心競爭力;創新思維;思維導圖;禽病防治

　　創新思維的構建是中職生素質教育的重要內容，創新思維一旦開啟，中職生由被動學習轉向主動思考，解決問題的能力必將提高，自信心大大增強，職場應崗能力提升。創新思維將成為中職生人生和職場的核心競爭力。

　　一、研究背景

　　中職生是面向一線生產工人培養的高中階段學習群體，為生產企業提供最基礎最大量的員工隊伍。但是，現實中出現中職畢業生頻頻跳槽或待業、企業招工難等“兩難”現象。筆者長期跟蹤觀察，發現中職畢業生大多在生產一線進行簡單的機械性重復操作，很易出現職業倦怠、精神空虛、無成就感。于是，其對生產產品的質量要求不高，或抱有產品好壞與己無關的態度，更談不上將工匠精神彰顯于產品之上。如此工作狀態，企業極不滿意，被生產主管批評甚至被扣發工資的現象屢見不鮮，跳槽(或開除)現象隨即發生也是極其普通之事。如何構建中職生的創新思維，筆者通過禽病防治課程教學進行了探索實踐，取得了一定的成效。禽病防治課程是中職畜牧獸醫專業的核心課程，實踐性強，是本專業學生非常喜歡的課程之一。在教學實踐過程中，注重培養學生的創新思維，并運用于禽病的診斷、治療和防控等方面，提升其解決生產實際問題的能力，應崗能力得到較大的提高，對企業的貢獻和個人的發展均有重大的意義。

　　二、理論依據

　　創新思維是指人們在現有條件下，巧妙地優化組合要素，或科學合理地分配資源，達到高效解決問題的一種思考方式。創新思維培養的理論有很多，筆者選擇熟悉的領域——思維導圖開展實踐研究。思維導圖是一款思維工具，由英國教育家、心理學家東尼·博贊(TonyBuzan)創立，目前全世界已有2億多人在使用。國外已廣泛應用于教學和職場管理，我國使用研究還處于起步階段，主要在個別基礎教育的中小學和職場管理中研究應用，而職業學校專業教學中應用較少。思維導圖具有整理思維和創新思維兩大功能。思維導圖的外形酷似大腦的神經元，其遵循大腦的思考方式，具有喚醒大腦的功用，把潛意識的智慧喚醒上升至顯意識層而發揮效用——創新思維。通過廣度喚醒，尋找事物間的關聯，找到解決問題的辦法;通過深度喚醒，追根溯源，發現事物的本質，實現變不可能為可能。

　　三、實踐過程

　　創新思維的形成需要一個過程，要使學生跳出原有思維模式，優化思維方式，啟動學生的創新思考，需要教師制訂科學的訓練計劃。1.通過病變或癥狀推理，訓練發散思維發散思想訓練方法有聯想飛揚和聯想綻放。(1)聯想飛揚是通過禽病的一種病變或癥狀表現，讓學生盡情發揮聯想，順著一條曲線不斷延伸關鍵詞的訓練方法。如當進行病理解剖實踐課時，發現腸黏膜出血壞死，讓同學們發揮聯想，該禽病死前會有什么癥狀表現?有的同學想到：腸黏膜出血壞死→拉稀→脫水→不食→消瘦→無精打采→離群呆立……有的同學想到：腸黏膜出血壞死→血便→疼痛→不安→尖叫……還有的同學想到：腸黏膜出血壞死→嗉囊積食→口腔積液→口角流黏液……通過從一種病變出發，進行聯想飛揚，學生對問題的思考不斷深入，他們最終會找到問題的真相和本質。堅持對學生進行聯想飛揚訓練，開發其大腦，養成研究和探索的思維習慣，會提升學生解決問題的能力。(2)聯想綻放是以一種病變或癥狀為中心，呈放射狀向四周聯想發散訓練。此訓練能開發學生大腦思考的廣度和獨特性，讓他們的思維更開闊，思考問題更有層次感，考慮問題更全面，不遺漏。如要求學生想出10個以上有表現拉稀癥狀的禽病。做法是請學生準備一張A4紙，橫放，在紙的中央寫上“拉稀”二字，并用圈圈上，然后在圈的周圍畫10條呈放射狀的線條，再把聯想到的有關禽病分別寫在線上。于是，在線條的牽引下，同學們會啟動思考，想到與拉稀癥狀有關的禽病有新城疫、沙門氏桿菌病、霍亂……學生在發散思維訓練中，積極調動現有的積累，不斷地進行分析推理，歸納整理思維和記憶，同時在互相學習中不斷拓展思維，使發散思維不斷得到開發，對課程的掌握程度不斷深入和牢固。2.通過關鍵詞抓取訓練，提高思維歸納概括的能力關鍵詞是指能客觀真實表達家禽發病情況的主干詞，也叫重點詞。訓練關鍵詞的提取是改變學生思維習慣的基礎方法，能增強學生的概括能力，使他們學會思考，學習更專注、更有效。在診斷禽病時，根據發病的情況，去除修飾詞，變得簡潔，減小思考范圍，便于記憶和檢索。如“病雛排白色、糨糊狀的稀糞”可提取關鍵詞為病雛、白色稀糞，把關鍵信息抓住，去除冗余，便于大腦檢索與其相關的信息，進行對比分析，快速判斷疾病。3.通過禽病診斷進行整體思維訓練，提升快速診斷疾病的能力整體思維指運用發散思維和歸納思維，對禽病的流行病學、癥狀和病理變化進行綜合性的邏輯推理，達到快速診斷禽病的思考方法，其案例如下。某養雞場有5000羽肉雞，25日齡時發病，采食量下降，呼吸困難，下痢，每天死亡30羽左右，曾用泰樂菌素等治療，效果不明顯。現場發現大多數病雞縮頭閉目，羽毛松亂，翅下垂，不愿走動;雞冠發紫，張口呼吸，甩頭，有呼嚕聲;雞體發燒，嗉囊積液，倒提時口中流出酸臭的黏液;病雞拉黃、白、綠色稀便;有的病雞站立不穩、頭頸扭向一側，或呈觀星姿勢。剖檢見腺胃內有綠色充盈物，腺胃乳頭出血;小腸黏膜有出血，略高于黏膜表面，呈棗核狀。盲腸扁桃體腫大、出血。直腸黏膜條紋狀出血。喉頭充血、出血;氣管環狀出血，有黏液，個別氣管內有栓塞;肺淤血發黑，血凝不良。以上病例表現復雜，學生往往無從下手，運用思維導圖進行整體思考和邏輯推演就會迎刃而解。學生們通過平時大量的聯想飛揚、聯想綻放和關鍵詞的提取訓練，思維得到了開發，思考方式得到了優化，也練就了一雙“火眼金睛”。于是，把“肉眼診斷”四個字寫在A4紙的中央，用圓圈圈上，從圈的周圍發散出三條線，很快提煉出流行病學、癥狀、剖檢變化三個關鍵詞分別寫在線上，完成了一級思維導圖發散整理。繼續進行二、三級思維導圖整理。從案例中，提取流行病學的信息有發病率高(5000羽肉雞，25日齡時發病)和病死率高(每天死亡30羽左右)推理出病型為“傳染性疾病”;從其使用抗生素無效(曾用泰樂菌素等治療，效果不明顯)推理出該病為“病毒性傳染疾病”。從癥狀中提取的信息有高熱、雞冠發紫、嗉囊積液、呼吸道癥狀明顯、腹瀉和神經癥狀等可推理出提示疾病有雞新城疫、禽流感、傳染性支氣管炎和禽霍亂等疾病。從剖檢變化中提取的信息有內臟廣泛性出血，包括喉頭、氣管、腺胃乳頭、小腸黏膜、盲腸扁桃體、直腸黏膜等有典型的出血現象，可以推理出提示疾病有雞新城疫、禽流感和傳染性支氣管炎。從以上三個方面進行邏輯推理，確定病型、找到提示病例，再比較分析，疾病基本明朗——雞新城疫，快速完成了肉眼診斷，為疫情的控制爭取了時間。

　　四、效果分析

　　1.學生的學習專注力自然形成思維導圖由一個中心主題出發，以線條牽引，使學生主動沿著曲線思考，直至找到滿意的答案為止，學生的專注力自然形成。課堂上，同學們參與回答問題的積極性大大提高，參與討論的氛圍十分熱烈，作業完成速度有了很大的提高，杜絕了不交作業的現象，質量也有了較大的提升。2.學生的自信心有了很大的提高通過創新思維的培養，同學們解決問題的能力有了較大的提高，從而激發了他們向自己挑戰的斗志。同學們課上課下參與的熱情都很高，敢于擔當的精神處處突顯，在實踐中遇事沉著、冷靜思考，堅信自己定能想出解決問題的辦法。3.學生肉眼診斷禽病的能力不斷增強學生運用思維導圖進行學習實踐，對課程的理解更透徹，記憶的信息量更大，整體把握性強，在邏輯推理分析疾病中有較大的優勢。因此，學生均能掌握用肉眼快速診斷疾病的方法。4.學生的應崗能力得到較大的提升通過創新思維的培養，學生到企業工作后，適應能力強，團隊意識強，不怕困難，善于思考和創新，在本職崗位上發現不足，提出改進方案層出不窮，為企業技術改進做出了貢獻，也為自身的職業發展積累了資本。

　　參考文獻：

　　[1](英)東尼博贊(TonyBuzan).大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.

　　[2]孫易新.思維導圖應用寶典[M].北京:時代出版傳媒股份有限公司,2015.

　　[3]羅佩先,張天偉.禽病防治[M].北京:中國農業出版社,2014.

　　作者：羅佩先