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　　關鍵詞：國際法,實踐教學,法學論文發表

　　一、國際法學實踐教學環節在高校的設置現狀

　　目前我國大多數高等院校的法學課程設置都安排了實踐教學環節，建立了實踐教學大綱。根據這些大綱，法學專業實踐環節普遍安排了民事庭審見習、刑事庭審見習、法學專業社會調查、法學專業專題辯論、法學專業法律咨詢和畢業實習等，總學分在15～20分之間。其中，民事和刑事模擬法庭最為普遍。模擬法庭是指在教師的指導下，學生依照嚴格的法庭程序把一些經典的法學案例進行重現和模擬。通過學生扮演具體的角色，如原告、被告、法官/仲裁員、代理人和有關證人，對案情發表自己的看法和意見，提高學生分析和實際處理問題的能力，使學生真正成為課堂的主角，增強學習興趣、加深理解、學以致用。

　　但是，現在絕大多數法學專業的“模擬法庭”僅限于民事和刑事法律的運用，忽視了國際法實踐教學環節的設置。要充分認識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁庭”活動對培養學生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但意義卻長遠而巨大。另外，各法學院校對“辯論技巧”等專業素質的培養形式還在初級階段，涉外案件的辯論包括英文辯論幾乎沒有開展，這是應充分重視和積極探索的。因為這關系到培養的法學學生是否具備處理涉外案件的能力這一重要問題。大學的國際化不能停止在口頭上。

　　以清華大學法學院為例，根據 2012～2013 學年度本科課程介紹，法學實踐教學方面的課程有：實踐(大二學生暑期深入法院、檢察院、行政等國家機關或者企事業單位的法律部門、法律援助中心或者律師事務所等，運用課堂所學的法律知識進行與法律密切相關的社會實踐);法律實務(教師根據自身能力和經驗，設計了法律實務中一些比較通常的情景，對學生從接待當事人、換位思考、撰寫法律文書以及思辨能力的訓練等各方面對學生進行技能性的訓練，并在這種訓練中始終貫穿如何理解法律、檢索法律和對律師職業道德的思考);社會調查(大一學生暑期深入城鄉社會的諸行業尤其與法律聯系密切的領域，運用法律知識對社會進行一些調查，初步了解法律在社會中的重要性);研討與案例分析;知識產權法研討與案例分析;民法研討與案例分析;司法實踐(大三學生暑假深入進行司法、檢察院、模擬法庭、法律援助中心、律師事務所進行司法實踐);模擬刑事審判;侵權行為法研討與案例分析;法律診所;行政法案例研討。由此可見，國際法實踐教學環節即便是在985大學也沒有得到重視。

　　再以中國政法大學為例。中國政法大學法學院是我國規模最大、師資力量最雄厚的法學院之一，現有6個博士專業、6個碩士專業和一個本科專業，下設8個教學科研機構、20個學術研究中心。中國政法大學法學本科專業的國際法實踐教學環節除了研討課組、案例課組，還有實務技能課組。實務技能組中有國際模擬庭比賽(貿仲杯)、國際模擬庭(ICC審判競賽、杰塞普模擬比賽、人道法模擬法庭比賽、國際替代爭端解決方式模擬比賽、航空法模擬法庭比賽、知識產權模擬法庭大賽)、國際模擬庭基礎和國際模擬庭比賽。組織學生參加各種國際模擬庭比賽成為國際法實踐教學環節的重心。但是，這種模式對于大多數普通高校法學本科教學來說難以實現，而且比賽只是手段不是目的，如果以比賽為目的設置課程就會本末倒置。因此，探討我國普通高校法學專業國際法實踐教學環節的科學構建極其重要。

　　二、傳統國際法教學的手段方法取得的成績和不足

　　我國國際法學的一代宗師周鯁生先生于1976年出版的《國際法》近60萬字，是我國近代以來最系統、最權威的國際法著作，整整影響了幾代中國國際法學人。[3]1980年，武漢大學國際法研究所建立，成為我國高校系統最早成立的專門研究國際法的學術機構，自此，國際法的三個分支——國際公法、國際私法、國際經濟法的綜合研究和全面教學在全國高校蓬勃興起。國際法課程已形成了十分完整的教學體系和教學結構，是普通高校法律專業最有影響的課程之一。國際法課程作為我國普通高校法學專業核心課程之一，其成功開設不僅為我國培養了大批從事國際法實務工作的國家官員、外交人才、律師和專業人才，同時為高校培養了大批從事國際法教學和研究的教師和研究人員。正因如此，國際法課程的教學效果得到國內外專家的一致好評。

　　但是，隨著冷戰結束，全球經濟一體化進程的不斷發展，國家間政治經濟關系的復雜化程度的加大，特別是我國加入世界貿易組織以來所面臨的國際經濟貿易摩擦日益擴大，采用傳統國際法教學方法培養的法律人才，他們的缺點也逐漸暴露出來。他們雖然具有較為扎實的國際法理論功底，但是處理國際政治經濟貿易摩擦等實際問題的能力普遍不足，導致在很多國際舞臺，尤其是國際仲裁庭鮮見中國律師的身影。我國參與的世界貿易組織爭端解決機制中的多數反傾銷反補貼案件都不得不聘用大量外國律師和國外法律人才。應用型國際法律人才的欠缺恰恰說明法學教育存在問題。

　　反思國際法教學，幾十年來傳統的教學手段和方法仍然廣泛應用于教學中，即側重理論知識的灌輸，疏于于實踐能力的培養。教學改革從20世紀90年代后期開始，一直提倡案例教學法的引入和應用，很多高校都組織出版了國際法案例教材，但這些教材主要采用學者對案情的介紹和對案件的簡單分析結論來傳授知識，并沒有將案情原始真實地展現出來，案件的分析也沒有針對法院或者仲裁庭的真實判決或者裁決進行。這樣的教學方法是學生有了先入為主的結論，不利于他們獨立思考和分析能力的提高。21世紀以來，中國國際法學會致力于國際法教學改革的研究和促進，每年年會的議題都有關于國際法實踐教學環節的探討。在此推動下，一些985大學法學院設置了國際法實踐教學環節，如模擬國際商事仲裁庭和國際法院、國際刑事法院模擬法庭辯論賽等。但是，在全國普通高校的法學建設中并沒有形成統一設置和標準。

　　三、在普通高校法學專業教育中構建國際法實踐環節

　　1.構建國際法實踐教學環節的意義

　　構建國際法實踐教學環節的必要性體現在在現代社會中，高水平應用型國際法律人才是目前中國對外交往的現實需要，應用型國際法律人才是能夠直接從事涉外法律工作、經受實踐考驗的法律人才。中國的和平崛起需要大量的應用型國際法律人才。但是我國目前高等教育當中的國際法培養體系無法滿足對應用型涉外法律人才的要求，主要面臨資源不足的困境。大部分高校的國際法課程內容為基本的原則和概念，很少真正涉及實踐與運用，學生的大部分時間是面對書本中的國際法常識，這就造成了中國的國際法培養出來的人才不是應用型的涉外國際法律人才，以后并不能專門從事國際法律工作。而國際政治從來都是精英的舞臺，需要的是國際法知識的應用型復合型法律人才，因此國際法的學生必須具備知識與實踐靈活應用的素質，才能在未來的法律領域立足。所以實踐環節在國際法課程中的設置是十分必要的。

　　構建國際法實踐環節的重要性體現在通過培養應用型涉外法律人才、引入先進的教育方法、開展模擬審判課程和討論課程等，使學生可以參與到真實的案例中學習執業技能，培養法律思維，既可以應用課本的理論知識，又可以提高學生的法律素養，鍛煉學生的法律思維能力，通過學生之間的交流討論培養團隊精神，一舉多得。[4]同時達到了學生主動參與和老師主導、學生主動獲取理論和實踐知識以及老師輔導、學生積極提高職業能力和綜合素質以及老師的激勵與評估三者的和諧結合。

　　2.構建國際法實踐教學環節的具體措施

　　(1)對國際法課程以及實踐教學環節的設置情況進行調查分析。調查分析主要包括以下幾個方面：全國普通高等院校法學專業國際法及其相關課程的設置，包括校內課時校外課時、教學計劃、教學大綱、教學手段和考試形式。國際法實踐環節的具體設置包括校內課時校外課時、教學計劃、教學大綱、考試形式;世界排名前五十大學法學院國際法及其相關課程的設置包括校內課時校外課時、教學計劃、教學大綱、教學手段和考試形式。國際法實踐教學環節的具體設置包括校內課時校外課時、教學計劃、教學大綱、考試形式;哈佛大學法學院、耶魯大學法學院國際法教學的改革歷程，其中國際法課程的設置、教學方法和教學手段的改革和國際法實踐環節的設置發生的具體變化;已經進行國際法實踐教學環節改革的高等院校法學在校生、畢業生對國際法實踐教學環節設置的評價調查。對國外高等院校在校法學專業大學生的對國際法實踐教學課程的問卷調查;通過調查，比較國內外普通高校的課程設置情況，總結我國高等院校法學專業國際法教學取得的成績和存在的問題。

　　(2)選擇合理的課程設置。國際法實踐教學環節應該由哪些課程組成是科學構建的基礎。哈佛大學和中國政法大學法學院都將國際法課程作為法學專業學生的必修課，同時還設置了討論課、案例課、實務課等專業選修課程。但是中國政法大學法學院的課程設置實務技能組全部由各種比賽構成，如國際模擬庭比賽(貿仲杯)、國際模擬庭(ICC審判競賽、杰塞普模擬比賽、人道法模擬法庭比賽、國際替代爭端解決方式模擬比賽、航空法模擬法庭比賽、知識產權模擬法庭大賽)、國際模擬庭基礎和國際模擬庭比賽。但是，比賽只是手段不是目的，如果以比賽為目的設置課程就會本末倒置。因此，解決課程的具體構成是關鍵問題，需要深入研究。

　　(3)積極設置各類模擬法庭。在國際模擬法庭的設置上，要注重師資隊伍的建設，案件的選擇和編寫，起訴書、答辯狀、判決書等法律文書的中英文寫作訓練，證據的取得和使用，對國際爭端的司法解決方法適用的國際法原理的運用和分析以及庭審論證辯論技巧和方法的培養;在國際模擬刑事法庭的設置上，則應側重國際人權法、武裝沖突法等國際法基本原理的運用和分析;在國際商事模擬仲裁庭的設置上，突出WTO貿易規則的案例教學研究。

　　(4)完善國際法實踐教學環節的教學大綱。在深入研究國際法具體課程內容的基礎上，應擬定和論證國際法實踐教學環節的教學大綱、教學計劃，并合理分配國際法實踐教學環節的學時學分分布，論證學時學分的分布和比例，從而科學構建國際法實踐教學環節。