寒假期間，起頭核閱本科結業生的結業論文開題演講。標題問題是導師指定的，結業論文使命書是導師下達的，閱讀的參考文獻目次是導師給出的。按照導師的要求登錄中外文期刊網，下載相關論文，閱讀后寫一篇文獻綜述，該當很容易吧？

　　然而，閱讀完十幾個學生的文獻綜述后，筆者真的很失望：從形式上看，條理紊亂、邏輯不清、語法錯誤；從內容上看，不會從電子數據庫中檢索文獻，不會闡發安插課題的意義，不會歸納總結別人的研究，不會提煉出目前研究具有的問題，至于英文文獻，更是不會閱讀。

　　每年指點本科生結業論文，筆者幾乎城市碰到雷同問題。問題出在哪里：是學生不勤奮、混文憑嗎？仿佛不是，大部門學生的文獻綜述都寫得敷衍了事；是學生的專業學問不足嗎？仿佛也不是，專業課、專業根本課開了幾十門，嘗試課也不少，英語過四級、六級的大有人在。但為什么一碰到具體問題，學生就處處掉鏈子呢？可能我們的辦學思惟、培育方案具有硬傷。

　　抽時間，上彀查閱了一下美國一些大學的本科生培育方案，對照我國高校的培育方案，筆者似乎從中找到了一些謎底。

　　美國大學的本科生培育尺度是與其“培育具有思惟、健全人格、恪守綱紀、自力更生的”辦學一脈相承的。以普林斯頓大學為例，該校的本科教育計謀打算委員會對本科結業生提出的尺度便包含十二項內容：

　　1.具有清晰的思維、辭吐、寫作的能力；2.具有以的體例系統地推理的能力；3具無形成概念和處理問題的能力；4.具有思慮的能力；5.具有敢于立異及工作的能力；6.具有與他人合作的能力；7.具有判斷什么意謂著完全理解某種工具的能力；8.具有辨識主要的工具與瑣碎的工具、持久的工具與短暫的工具的能力；9.熟悉分歧的思維體例；10.具有某一范疇學問的深度；11.具有察看分歧窗科、文化、相關之處的能力；12.具有終身肄業不止的能力。

　　與之相對的是，中國大學數量浩繁，類型復雜，各個院校的培育方案雖千差萬別，但偏重理論、注重學問、輕忽能力是其配合特征。這里選擇某大學本科的培育方案加以申明。

　　本專業培育具有厚根本、寬口徑、高本質、強能力的高級特地人才。學生通過進修黨、國度的律例政策和的根基理論和根基學問，控制根基理論和手藝，可以或許較矯捷地使用所學理論指點實踐工作，具有闡發問題、處理問題和組織帶領實踐勾當的現實工作能力和立異能力。結業生應獲得以下幾方面的學問和能力：

　　1.控制的根基理論、根本學問；2.熟悉法令工作方針、政策和律例；3.具有必然的法令法律根基能力；4.控制理論研究根基方式；5.領會前沿理論及其成長動態，具有必然的講授、科學研究和現實工作能力；6.控制一門外國語，能熟練使用并達到國度的品級程度。

　　只需將中美兩校的培育方案稍加對比闡發，不罕見出以下結論：

　　起首，美國本科生培育偏重能力、中國則偏重理論和學問。因而，中國大學培育的人才幾乎都屬于學究型人才，他們離開了科研院所、壟斷國企、機關事業單元等體系體例內就業范疇就很難，屬于溫室花朵型的培育模式。

　　其次，中國本科生培育方案雖然也提到能力，但多局限于專業范疇，美國本科生培育方案則比力強調社會能力。因而，中國大學生結業后如改行，與中學生同臺合作，往往不具備劣勢，屬于生態位極其狹小的“窄布種”。

　　第三，中國大學的本科生培育方案重心偏高。很明顯，在高檔教育普通化的今天，一個本科生是很難把握學科的前沿理論及其研究的成長動態，并具有必然的講授、科學研究能力的。美國大學的培育方案重心偏低，更多地考慮一個在社會上、自力更生所需的各類能力。中美大學培育方案的差別，從另一個方面注釋了我國很多高學歷人員不漫談婚論嫁、不會處置夫妻關系、能力極為差勁等現象。

　　因而，在高檔教育普及化、文憑眾多的今天，從功能上講，接管高檔教育很大程度上退化成了一種人生履歷。學歷凹凸與人生命運、專業學問與就業崗亭的聯系關系度越來越低。在這種布景下，社會順應能力、能力的培育可能比文憑的獲取、專業學問的構成更為主要。對于這一點，高檔教育者、被教育者，需要有的認識，而美國普林斯頓大學的本科生培育方案，給我們以主要的。

　　（作者：南京林業大學傳授）