近年來，我國教育改革如火如荼地進行，高校作為人才培養的主陣地，旨在培養應用綜合型人才，即培養其崗位能力與職業勝任力。以室內設計專業為例，基于職業能力培養的畢業設計教學，能夠促進學生加強學業與職業的有機融合，滿足市場對室內設計人才的實際需求。因此，本文首先分析了當前高校室內設計專業畢業設計存在的問題及影響因素，并從選題、管理與考核等方面提出相應的畢業設計教學改革措施，以就業為導向，以培養職業能力為目標，形成高校室內設計專業畢業設計教學改革方案，以有效提升室內設計專業學生的升學率、就業率及就業質量。

　　［關鍵詞］職業能力;室內設計;畢業設計;教學改革

　　高校室內設計專業教學中，畢業設計作為最后一個教學環節，是其重要組成部分。畢業設計能夠有效檢驗學生專業學習的成果，同時也能有效培養并提升其專業素質、問題解決能力以及創新創業能力等綜合能力。室內設計專業畢業設計教學，主要是促進學生將理論與實踐聯系起來并應用到實際問題解決中，是人才培養目標實現的重要指標。然而，當前畢業設計教學仍存在諸多問題，故此，基于職業能力培養，高校對室內設計專業畢業設計教學進行改革，具有舉足輕重的意義。

　　一、高校室內設計專業畢業設計教學存在的問題及影響因素

　　(一)存在問題

　　當前，高校室內設計專業畢業設計工作存在諸多問題，基于教學改革的背景，以培養應用綜合型人才為目標，高校紛紛探索畢業設計教學新思路，但仍未摸索到根源，對其進行革新無疑是“換湯不換藥”，導致畢業設計工作的選題、管理與考核都流于形式。1．選題高校室內設計專業畢業設計教學工作中，選題存在不少弊端。具體而言，有以下幾個方面。第一，畢業設計選題缺乏創新性。在傳統教學思維影響下，高校室內設計專業畢業設計的選題缺少新意，題目的創新性不足，對于室內專業學生而言，無疑缺乏競爭力、生命力，同時也會對學生畢業設計的積極性帶來一定程度的影響，從而影響到其畢業設計的整體水平，難以有效培養學生的職業能力。［1］第二，室內設計專業畢業設計缺少實踐性，往往是通過命題方式來進行畢業設計。任務書的設定的過程中，為確保命題的綜合性，通常是對多門課程的知識點進行概括，從而引導專業學生圍繞其進行畢業作品設計，缺乏實踐性，與課程設計無多少差別。第三，室內設計專業畢業設計缺乏針對性。當前，高校畢業設計內容較為相似，難以滿足多元化的就業崗位實際需求，且畢業設計實踐性不強，也較難培養學生的職業能力。由此可知，室內設計專業學生對畢業設計選題缺乏興趣，且選題與就業目標相背離，容易造成畢業設計難以發揮其實際價值。2．管理高校室內設計專業畢業設計教學工作中，管理方面也存在一定的問題。首先，受到種種因素的影響，室內設計專業畢業設計工作的安排時間不夠合理，時間較為緊張，甚至因安排不當導致畢業設計與頂崗實習發生沖突，這些因素一定程度制約了畢業設計環節的有效管理。［2］其次，受到就業壓力的影響，再加上畢業設計考核較為寬松，存在部分學生重視程度不夠的問題，對其敷衍了事，難以保證畢業設計作品的質量。最后，指導教師管理不夠嚴格。因室內設計專業的畢業設計都較為相似、統一，會與部分指導教師的專長存在沖突，與此同時，一些教師更多專注于教學與科研，缺乏實踐能力與經驗，也會影響到畢業設計的指導與管理。3．考核當前，高校室內設計專業畢業設計工作中，考核較為寬松，更側重于結果，忽視了過程的重要性。僅僅對畢業設計作品進行考核與評比，難以有效發揮學生、指導教師的積極作用。同時，高校對選題質量、指導質量以及答辯質量等方面缺乏相應的評估標準與體系，也會影響到畢業設計的質量。

　　(二)影響因素

　　影響高校室內設計專業畢業設計工作的因素主要有以下方面:第一，教師因素。在畢業設計教學中，指導教師投入的精力與自身的能力，對畢業設計質量起到至關重要的作用，而當前畢業設計存在選題缺乏創新性的問題，且畢業設計較為理論化，指導教師實踐能力與經驗不足，從而會直接影響到畢業設計工作。第二，學生因素。室內設計專業畢業設計過程中，學生的能力、態度與目標，會對畢業設計質量產生關鍵性影響，畢業設計充分體現了學生的主體地位，學生需發揮主觀能動性。然而，受到就業環境與自身因素的影響，再加上畢業設計多是安排在學生面臨求職畢業的時期，學生精力不足，從而影響到畢業設計質量。［3］

　　二、基于職業能力培養的室內設計專業畢業設計教學改革的策略

　　針對當前高校室內設計專業畢業設計教學存在的問題，基于職業能力的培養，高校需對畢業設計教學進行改革，圍繞選題、管理與考核等方面展開，研究相關改革思路與策略。

　　(一)基于職業能力培養的畢業設計選題

　　目前，高校室內設計專業畢業學生主要存在四種狀態:一是繼續學業深造，二是落實就業單位并將參與實習，三是有明確就業方向但未落實就業單位，四是無明確就業方向與就業單位。基于職業能力培養的室內設計專業畢業設計教學改革，需以生為本，結合四種類型的畢業學生的實際情況進行改革。［4］針對繼續學業深造的畢業生，在畢業設計選題方面，高校應開展兩方面的改革。第一，建立在課程設計內容的基礎上，高校應結合實際的畢業設計相關標準與要求，進行完善與深化，確保學生通過畢業設計能夠了解與掌握下一階段的專業學習內容和目標。第二，取消畢業設計，以競賽來代替。高校可搜集與室內設計相關的比賽，促進學生對下一階段的專業學習持有一定的興趣與熱情。針對已落實就業單位并將參與實習的畢業生，在畢業設計選題的過程中，指導教師可與其企業進行溝通與合作，確保選題能夠符合就業單位的崗位需求，以通過畢業設計來提升學生的職業勝任力。針對有明確就業方向但未落實就業單位的畢業學生，畢業設計的選題需圍繞學生的就業目標與就業方向來展開，可引入校企合作中的企業實際的工作項目，促進畢業生能夠參與到企業實際項目工作中，與企業員工共同推進工作，在完成工作后，需對工作成果進行對比與分析。［5］針對無明確就業方向與就業單位的畢業生，在進行畢業設計選題之前，相關教師需對其進行就業指導，以確保學生能夠明確就業目標與方向。若學生仍未有具體的就業方向，指導教師可將其分配到上述類型的畢業生中，促進其與其他畢業生進行合作與學習，在合作學習的過程中，逐漸助其明確方向以及培養相關能力。

　　(二)加強管理與監督

　　基于職業能力培養的室內設計專業畢業設計教學改革，在畢業設計過程中，相關教師與管理人員需加強管理與監督。具體而言，在畢業生分配方面，需打破以往的分組形式，可圍繞選題以及教師的專長來進行分組管理，以有效解決指導教師需面臨不少選題、不少學生而難以管理的問題。［6］針對課程設計內容進行完善的選題，可由課程專業教師負責，主要圍繞進度、設計來展開。針對室內設計競賽的選題，可由具有相關競賽經驗的教師負責，確保學生了解競賽要求與目標，以作品獲得理想名次為目標，在作品設計的過程中注重對過程的考核。針對與實習企業共同確定的選題，相關企業需負責對畢業生真實工作的指導與管理工作，高校則負責監督、跟蹤與檢查，并進行反饋與建議。針對校企合作實際工作項目選題，指導教師應對畢業生畢業設計進行全過程管理，相關企業應對其進行跟蹤與監督，并進行反饋與建議。

　　(三)以職業能力為考核標準

　　基于職業能力培養的室內設計專業畢業設計教學改革，對畢業設計進行考核，需以職業能力為考核標準，以打破對畢業設計作品進行定級評比的模式。詳細來說，對室內設計專業畢業設計進行考核，需要結合選題、崗位來劃分，并進行基礎評估與結論評估，確保基礎評估與結論評估的相關指標。［7］針對基礎評估的考核指標，高校需要確保四方面內容得到有效執行:第一，出勤率。高校與企業需對學生進行簽到，以簽到表為依據來確定其出勤率。第二，執行力。高校與企業相關指導教師需對組內成員進行考核，為減少工作任務，可由組長負責考核組員，教師負責考核組長。第三，進度與質量。高校與企業相關指導教師可以以總分形式對組內成員的畢業設計過程進行考核。第四，團隊合作。學生進行自評或者生生互評，以此為依據來進行考核。針對結論評估的考核指標，選題不同，其考核指標也不盡相同，高校應以畢業設計答辯為考核指標考核畢業生的畢業設計質量以及自身綜合能力，如語言表達能力、溝通能力以及對畢業設計的掌控能力等。綜上所述，基于職業能力培養的室內設計專業畢業設計教學改革，需從選題、管理與考核三個方面來展開，以從根本上確保畢業設計的質量，從而有效提升學生的職業能力。

　　參考文獻:

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　　［6］王烏蘭，雷松林，樸榮基．中韓高職教育藝術設計專業人才培養模式對比———以安徽職業技術學院環藝專業和韓國東首爾大學室內設計專業為例［J］．職業教育研究，2016(3):38－41．

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　　作者：宋國棟 單位：北海職業學院