如今的職稱制度存在太多的漏洞，改革已經成為了是在必行的職責。但是廣大基層教師心目中到底希望的改革是怎樣的,我們通過一些教師的咨詢和了解(這里插播一句希望廣大評職稱人員多于我們的在線工作人員交流，留下您寶貴的意見，才能使得我們更好的服務大家)大致總結了一下，分為四個方面，待我為大家一一道來。中小學中高級教師名額限制不公據一個中學老師了解到他們鄉鎮在2012年之前，沒有一個中學一級教師的聘任名額，雖然在2012年之后評一級教師的人數逐年增加，名額也有所提升但是可憐的就有10個名額，評定壓力何其之大。名額太少嚴重的制約了大家。相反的是同樣身為老師，高中老師的名額相對多了一些，有些青年教師都可以評定高級職稱了，而這些鄉鎮中小學教師任勞任怨工作幾十年，可能最后連一個中級職稱都評定不上，多讓人寒心啊。對于這種不公的問題值得我們的關注，應該提高對中小學職稱名額的數量。讓我們的老師都能在提高教學素養的同時又提高了教學質量。公平對待別讓我們的教師母親寒心。

　　

 

　　評聘合一，加強制度的統一經咨詢發現很多老師都會出現這樣的問題，職稱評上了，但是聘不上。有的老師說六七年就評上了一級教師，到現在倒霉聘上。更別提一級教師的工資待遇了。既然評上了，也就是說肯定了我們這些老師的教學水平。為什么不能評聘合一呢?兌現職稱的老師和沒有兌現的老師工資待遇存在或多或少的差別，但是工作方面的量度。卻可能是截然相反的。一個老師是這樣說的，他比他的一個同學做的工作量要大的多，但是工資待遇卻相差很多，究其原因就是因為他的同學兌現了職稱待遇，而他沒有。不公的待遇怎能讓我們的老師能安心教學呢，沒有基礎的保證，相信教學質量也不會有一個長遠的提升。

　　

 

　　請把待遇職稱分開看成績說話“干得多的，不如職稱高干得少的拿錢多，導致許多人心里不平衡，不能全心全意去教學;職稱高的，不一定是教學好的，也不一定是盡心教的。同工不同酬，挫傷了教師工作積極性。”濟南某小學教師王龍說，“教育是需要靜下心來做的事情，大家都在為職稱絞盡腦汁，誰還有心思靜下心來教學啊!“如果評聘分開，評上后工資不和職稱掛鉤，而是和每年的實際教學工作掛鉤，實行陽光工資，才能促使教師始終努力教學。”董麗說。職稱工資待遇縮減差距，進行公平的晉升制度“職稱工資比例太大，同工不同酬，多干的不如少干的，教師的心思不在教育教學上，天天想著評聘職稱的事。”一位初中教師說。“希望職稱評聘依據以教齡為主，夠一定年限的，晉升一級。如果確實想體現優秀教師的，還可以憑表彰、榮譽等額外加分，提前晉升，讓老師把大量精力用在教育教學上。”一位教師建議。應根據教師的學歷、工作年限等因素，實行職稱自然晉升制度，同時，縮小高級、中級、初級職稱教師的工資待遇差距，真正落實績效工資，加大績效工資差距，真正實現評聘合一。