教學管理是中小學管理的核心，教學管理的水平直接決定了學校的發展水準。隨著新課改的深入，對中小學校教育的各個方面都提出了更高的要求，中小學教育教學管理也應當與時俱進。如何選擇科學有效的教育教學管理路徑，向中小學校提出了挑戰。文章首先簡要說明了中小學教育教學管理的必要性，然后指出了中小學教育教學管理的現狀，最后結合作者實際經驗，從加強管理隊伍建設、建立科學管理理念、加強教育細節管理、建立教學評估體系四個方面探究了中小學教育教學管理的有效方法，旨在為廣大中小學校提供參考和幫助。

　　關鍵詞：新課程背景；中小學教育管理；教育教學

　　中小學階段是學生人生發展的黃金期，這一階段的所學將為學生日后發展打下良好基礎。為確保學生科學學習，并且學有所得，良好正確的教育教學管理不可或缺。伴隨著新課改的推進，培養綜合性人才逐漸成為各中小學校的教育目標，很多中小學校積極響應新課改的號召，探索培育綜合性人才的路徑。放眼當下中小學校開展的教育教學管理，其中仍然存在著各種問題。如何解決這些問題，培養學生的綜合能力，助力其成為適應時代需求的人才，實現真正的科學管理，一直困擾著廣大中小學校。作為人生教育的第一步，中小學校應當基于現實，不斷改良，選擇一條科學有效的教育教學管理路徑。

　　一、中小學教育教學管理的必要性

　　（一）教育教學管理提升教學水平

　　在實際教學中，出于專業水平、教學習慣的差別，教師采取的教學方法也各有不同。既有積極導入新型教育理念的教師，也不乏一些教師固守陳舊的教學方法，直接產生了由教師造成的橫向教學差異。教育教學管理，包含了從教學計劃制訂到備課、實際授課等教學過程，促進教師共同探討與分享等。有效的教育教學管理，能在橫向交流中縮小教師間的能力差異，帶動整體教學水平的提升。（二）教育教學管理助力學生成長學生的成長環境、學習基礎不同，對知識的理解與接受能力也各有差異。在舊有的教育理念下，教師很難顧及每一名學生的實際需求，這樣遏制了學生的個性成長。除了對教學過程的指導，科學的教育教學管理還包括對學生考核評價的指導，在新型教育教學管理理念下，教師推出了很多過去被忽視的學生個體差異的有效對策，讓每一名學生在求知的第一步都能有所學，并且學有所獲，助力學生成長。

　　（三）教育教學管理響應時代要求

　　新課改的重要理念就是系統、科學地教學。過去相互獨立、各自為政的教育教學管理體系，造成了校園學習生活各方面間的割裂，這樣不利于學生各方面綜合性能力的發展，背離了新課改的要求。新型教育教學管理在統一的觀念指導下，將教學過程的各方面綜合，著眼于學生能力的全面提升，很好地響應了新課改的要求，這是時代發展的必然趨勢。

　　二、中小學教育教學管理的現狀

　　（一）教師教育理念落后

　　在中小學校園中，很多教師認為中小學知識難度不大，從而在主觀上忽略了自身能力的提升，缺乏對教師職業的敬重和工作責任心，不參與教師職業培訓，這直接導致了教師管理和教學能力的落后。在管理方面，固守過時的教育理念，注重規章制度，一味地用約束手段規范學生的行為，忽視了學生情感因素；在教學方面，對多媒體、計算機等信息化教學手段沒有深入理解、熟練運用，課堂上將新型教學手段同舊有教學模式生硬結合。在這樣的教師管理下，學生的思想被束縛，學習的積極性被削弱，同時課堂效率低下，違背了新課改的理念。

　　（二）教學管理創新性不強

　　教學管理貫穿校園學習生活的各個方面，是一個綜合性系統。但是在很多中小學校園中，教學管理仍然停留于簡單的排課表，組織測驗，檢查教學進度等常規、重復性的勞動上，以過去積累的經驗解決學校出現的一般問題，維護校園運轉。這樣的管理工作往往是被動的，哪個環節出現問題，著重于解決這一環節，對教育教學缺乏系統性的認知，當出現從未遇到過或是用舊有經驗無法解決的問題時，就會不知所措，難以維持正常的教育教學。同時這樣千篇一律的管理使得教育工作者從上至下習慣于使用舊有的經驗方法，失去了創新意識，校園也就缺少了持續發展的活力。

　　（三）教學評估導向性不強

　　教學評估是對教學各方面質量的檢驗，對穩定教學，保證學校各項工作的有序開展，推動更進一步的教學改良創新有著重要的作用。科學的教學評估體系由各學校基于自身特點構建，是學校教學經驗和理念的結晶。但是，不少學校將教學評估細則化、標準化，利用量化的分數對教學進行單一評分，這樣的評價方式扭曲了教學評估，面對教案、課堂效果、課后筆記等一項項檢查，教師多方借鑒、疲于應付，學生學無定向，無法真正發揮教學評估對拓展教學深度、廣度的指導作用。

　　三、新課程背景下中小學教育教學管理的有效方法

　　（一）加強管理隊伍建設

　　有效的教育教學管理，基礎在于“人”。學校應當重視對管理隊伍的培訓和教育，為改善管理人員素質不高的現狀制訂針對性方案。首先要做到的就是對管理人員的培訓，學校應當采取多種方法，將其從瑣碎、重復性的管理模式中解放出來，把創新和改進作為最基本的理念，指導其開闊視野，關注最新的教育動態，學習吸收新型的管理理念。其次結合學校實際情況和工作經驗，定期組織全體管理人員進行討論與研究，互相交流經驗，拓寬工作思路，也需要定期邀請專家和其他學校人員到校開展培訓講座，打造一支具備科學管理理念的教師隊伍。學校也應當采取多種方式，不斷鼓勵全體教職員工，充分發揮廣大職工蘊藏的創造性品質；同時，學校需要為新型管理理念的應用提供平臺，促使教職員工將新課改下的管理理念融入教學實踐當中，最大限度地發揮出教師的主動性和積極性，實現從上到下管理能力的提升。

　　（二）樹立科學管理理念

　　科學管理理念的形成不是自發的過程，也很難通過一兩次的學習實現。所謂“管理理念”，是管理者對實際的管理活動進行抽象、概括和總結后，基于現狀，對有效的管理形成的系統認知，對接下來的管理流程起著指導性作用。科學的教育教學管理強調客觀、公正和規范，為形成科學管理理念，學校應注重科學理性和人文思想的結合。首先，在科學理性的方面，應當從宏觀的角度出發，確立教育教學管理的明確目標，在實際管理實踐中，重點關注管理信息的收集和定性定量的描述，基于收集到的信息，盡可能設計明確的科學管理系統，同時根據管理信息的反饋，隨時修正管理系統的細則。在人文思想方面，人的情感思想是教育教學管理的出發點和目的地，也是推進教學管理改進的動力，更是教學管理的最重要因素。學校應當樹立“以人為本”的教育理念，在管理過程中充分激發教職員工和學生參與到教育教學管理過程中的積極性，同時充分考慮教職員工和學生的思想感受，依據教職員工和學生的感受改進教學方法，積極引入人性化的管理語言和行為，打造使教師和學生能夠充分交流、表達自我感受的獨立的教學環境。

　　（三）加強教育細節管理

　　實際授課是教育教學最關鍵的一步。只有創新改良授課模式，學生才能喜歡任課教師，喜歡課堂教學，最終愛上學習。為了實現這一點，教師教學時的細節都要隨之改進。在舊有的教學管理中，大多為對授課模式的大體要求，在新課改的背景下，教育教學管理應當對教師的授課細節提出針對性指導措施。學生的理解和接受能力不同，對教學方式也應當靈活使用。對成績優異的學生，教師應當注重學生創新精神和自主學習意識的養成，而對成績一般的學生，教師應當抱有足夠的耐心，積極鼓勵學生參與到學習當中。同時針對舊有教學單一、無聊的弊病，應當鼓勵教師對教學內容進行不斷創新，使學生真正成為課堂學習的主導者，還要正確引導學生掌握知識探索的方法，有效培養學生自主學習的能力，讓學生的綜合素養得以提升。

　　（四）建立教學評估體系

　　完善的教學評估體系對提高教育教學質量、推動教學體系改革有著良好的促進作用。完善的教學評估體系能夠從客觀角度看待整個教育教學的過程和其取得的成果，這有助于全面、具體地分析其內在聯系。教學管理部門通過這樣的系統分析，使得教育教學過程得到了公平、全面的評價，教師和學生投入教學活動的積極性也受到了良好保護，也能最大化提升教育教學的收益。建立完善的教學評估體系，可以從以下兩方面入手：首先從評價主體方面入手，管理者應當主動參與行動，借鑒國內外的先進經驗，同時深入研究，并且基于學校的現狀不斷改良評價指標系統，促使評估體系進一步完善。此外還應當充分發揮教學質量評價的信息反饋作用。教育教學管理決策的實質是接收信息，接下來是對信息進行轉換、處理和輸出，因此信息反饋至關重要。對收集到的信息，教學管理部門應當進行科學分析，并提出適當的建議和對策，將收集的信息價值發揮到最大化。在信息獲取渠道方面，教學管理部門應當摒棄舊有觀念，主動采取多種評價方式，從教育教學的接受者出發，主動獲取學生的評價反饋意見，確保掌握數量充足、質量較高的第一手教學評價信息，能夠更加清楚地反映真實的教學質量。確保教育教學評估真正為實際教學過程提供參謀作用。綜上所述，科學有效的教育教學管理，對中小學生的綜合成長和學校的長期穩定發展都發揮著重要作用。但建立符合新課改要求的教育教學管理制度，是一個艱難且復雜的長期課題。教育教學管理涉及學校、教師、學生、家庭等多方面因素，作為站在教育一線的工作者，中小學校管理者應當不斷探索，積極創新，進一步規范教育教學管理制度；設立完善的考核評價機制，保證學校各項工作有序、健康開展，同時促進教師教學水平的提高，借此助力學生的全面發展，實現真正的素質教育。

　　參考文獻：

　　[1]趙海波.精細化管理是促進教學質量提升的重要舉措[J].長春教育學院學報，2020，36（10）：21-26.

　　[2]王旭彤.人本管理理念在中小學學校管理中的應用探討[J].文化創新比較研究，2020，4（12）：178-179.

　　作者:賀喆