為了更好地貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《中國制造2025》文件精神，滿足設(shè)計(jì)與制造行業(yè)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的需求，筆者結(jié)合多年針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域開展的課程教學(xué)、一體化課程改革、社團(tuán)活動(dòng)、校企合作技術(shù)服務(wù)、社會(huì)化技術(shù)培訓(xùn)等工作實(shí)踐，對(duì)工程基礎(chǔ)課程與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究探討，以期促進(jìn)對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：工程基礎(chǔ);一體化教學(xué);工業(yè)設(shè)計(jì);綜合人才

　　隨著CAD/CAM/CAE技術(shù)和數(shù)字化測量技術(shù)的迅猛發(fā)展，更好地貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，滿足先進(jìn)制造專業(yè)群對(duì)高技能人才的需要，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新型人才方面增加了一定的需求。我國專家學(xué)者對(duì)職業(yè)院校(技工院校)“工程基礎(chǔ)”專業(yè)方面的研究相對(duì)匱乏，多為歸納總結(jié)，缺乏一體化課程教學(xué)與校企合作等的數(shù)據(jù)論證。直接以“技工院校工程基礎(chǔ)”為研究主體的論著甚是缺乏。在現(xiàn)代技工教育中，不少職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)建新專業(yè)或規(guī)劃新實(shí)訓(xùn)場地時(shí)，大部分都會(huì)建設(shè)優(yōu)化涵蓋工程基礎(chǔ)類別或與其相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的一體化實(shí)訓(xùn)場地，并購置與課程相應(yīng)的設(shè)備，如工業(yè)設(shè)計(jì)類、創(chuàng)新產(chǎn)品類(機(jī)械)、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造類和3D打印技術(shù)類等新專業(yè)。但在進(jìn)行建設(shè)優(yōu)化的同時(shí)，比較容易直接套用技能大賽的賽項(xiàng)和相關(guān)師資培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)和方向，較少能有效合理地規(guī)劃場地、對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化安排的方式，來提高專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。本文以廣州市機(jī)電技師學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工程基礎(chǔ)課程為例，對(duì)一體化課程在教學(xué)上的實(shí)施方式及綜合型人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

　　一、具體實(shí)施過程

　　1.課程分析目前，開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)院在人才培養(yǎng)方向上有較大的差異，如工業(yè)設(shè)計(jì)外觀方向、結(jié)構(gòu)方向、3D打印技術(shù)方向、原型制作方向、燈具設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向等。如何根據(jù)不同的方向有效地設(shè)置好專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，做好先導(dǎo)課程與后續(xù)課程連接的橋梁，一直是每個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的難題，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)尤為突出。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程重要橋梁的工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程，通常覆蓋工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與機(jī)械設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型材料成型模具和表面工程基礎(chǔ)等學(xué)科的內(nèi)容。在技工院校中，此類課程常見課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)設(shè)置通常秉承了機(jī)械電子類、加工類專業(yè)的特點(diǎn)和要求，主要是對(duì)部分理論知識(shí)的講授和簡單分析，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容較少，暫時(shí)沒實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。因?yàn)橹皇羌兇鈱W(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，沒有在實(shí)踐工作操作中理解，學(xué)生是難以將不同專業(yè)知識(shí)間的知識(shí)和技能聯(lián)系在一起的，不能自主建立起不同專業(yè)知識(shí)之間的橋梁。所以就需要讓學(xué)生通過多做實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)踐課題操作，把理論知識(shí)聯(lián)系起來。學(xué)院開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以來，已在高中起點(diǎn)4年制預(yù)備技師班、高中起點(diǎn)3年制高職班和初中起點(diǎn)5年制高級(jí)班，分別開展了工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)。在一體化課改中，學(xué)院對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。在先導(dǎo)課程有產(chǎn)品手繪和機(jī)械制圖等，后續(xù)課程有項(xiàng)目設(shè)計(jì)和人機(jī)工程學(xué)等的情況下，將工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與有效的實(shí)施是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的迫切需求。2.課程的性質(zhì)和內(nèi)容(1)本課程的性質(zhì)：工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)以一體化形式展開，通過講授、演示、配合產(chǎn)品加工工廠的參觀、設(shè)計(jì)作品鑒賞，加上小課題實(shí)踐等。(2)本課程的課題內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)與工程、工程材料基礎(chǔ)、材料成型工藝基礎(chǔ)、機(jī)械原理、模具基礎(chǔ)、電子電工基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)認(rèn)知、表面工程基礎(chǔ)、快速成型工藝基礎(chǔ);小課題電腦周邊小產(chǎn)品實(shí)踐、傳感器和復(fù)雜功能實(shí)踐等。3.課程的任務(wù)和要求(1)本課程的主要任務(wù)：通過該課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生盡快完成從理論到實(shí)踐、從專業(yè)到產(chǎn)業(yè)的深化過程，從而明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)途徑和方法。本課程不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，也著重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)和完整，尤其是學(xué)生所缺乏的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。(2)本課程的基本要求：能闡述工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí);能列出一般產(chǎn)品(如塑膠類、五金類)的設(shè)計(jì)方法、加工工藝及技術(shù)要點(diǎn);能在工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中考慮如何運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí);能運(yùn)用工程基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合專業(yè)技能完成小課題。4.課程性質(zhì)及學(xué)時(shí)分配工程基礎(chǔ)課程屬于一體化課程，以一體化教學(xué)形式，由一位專任教師主帶整個(gè)課程，主要負(fù)責(zé)課程的理論、討論環(huán)節(jié)，安排在學(xué)期5—6周完成。另外，可根據(jù)每學(xué)期工作情況，增加一位工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人、機(jī)電工程類相關(guān)專業(yè)課程帶頭人或者校企合作設(shè)計(jì)師、工程師與專任教師對(duì)學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)、小課題實(shí)操等環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化教學(xué)。排課根據(jù)內(nèi)容安排在學(xué)期7—19周完成。整個(gè)課程每周4課時(shí)。5.教學(xué)場地及設(shè)備學(xué)院的工程基礎(chǔ)課程以一體化教學(xué)形式開展，課程安排在一體化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室能提供工位50個(gè)，含學(xué)生計(jì)算機(jī)18臺(tái)、3D打印機(jī)14臺(tái)(其中，含12臺(tái)熔融擠壓粉末燒結(jié)、激光光敏樹脂成型)、鉆床2臺(tái)、鉗工臺(tái)6張、產(chǎn)品后處理工具數(shù)套和電子電工技術(shù)用套件數(shù)套等。6.成績考核專任教師對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)、課程參與討論積極性、小課題中設(shè)計(jì)(建模)部分、實(shí)操規(guī)范性等環(huán)節(jié)評(píng)審考核，占總評(píng)40%;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人、機(jī)電工程類相關(guān)專業(yè)課程教師或者校企合作設(shè)計(jì)師、工程師對(duì)該課程學(xué)生的設(shè)計(jì)、小課題實(shí)施過程技術(shù)操作、撰寫總結(jié)和答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)審考核，考核標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)與手板制作標(biāo)準(zhǔn)一致，占總評(píng)60%。7.課程成果工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程，經(jīng)過一學(xué)期每周4學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程奠定了一定的基礎(chǔ)。也在一定條件下，能把部分成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)客活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等實(shí)時(shí)地展現(xiàn)出來。該課程呈現(xiàn)小課題的成果有：人體感應(yīng)燈、中國風(fēng)書簽和杯墊、特色手機(jī)支架、便攜式USB加濕器等。部分課程小課題內(nèi)容如下圖所示。

　　二、探索與思考

　　1.發(fā)揮技工院校優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)是綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。技工院校應(yīng)發(fā)揮自身操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，增設(shè)企業(yè)工程師或者設(shè)計(jì)師與工業(yè)設(shè)計(jì)專任教師一同開展一體化教學(xué)，充分利用學(xué)校與企業(yè)合作優(yōu)勢，通過綜合性的實(shí)戰(zhàn)小課題，將工程基礎(chǔ)小課題的設(shè)計(jì)及制作環(huán)節(jié)，從普通教室的教學(xué)模式改為在綜合實(shí)訓(xùn)場地和相關(guān)工作室中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，以完成小課題作為工作目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中獲取工程基礎(chǔ)的知識(shí)、掌握相關(guān)的加工工藝技能。實(shí)踐證明，這種以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、小課題實(shí)施及后處理動(dòng)手能力的教學(xué)模式，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)能夠都得到有效的鍛煉和提高。2.合理設(shè)置課程內(nèi)容和形式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目前，技工院校開設(shè)工程基礎(chǔ)或者類似課程的時(shí)候，各個(gè)學(xué)科都是以傳統(tǒng)排課方式，獨(dú)立開設(shè)于本專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和獨(dú)立軟件建模課程的。尤其在機(jī)械電子工程類和工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，如主要課程產(chǎn)品三維建模、產(chǎn)品加工工藝、3D打印技術(shù)課程等。學(xué)院除了工程基礎(chǔ)課程外，已在其他專業(yè)的一些課程試點(diǎn)實(shí)施一體化教學(xué)，如將設(shè)計(jì)鑒賞、逆向工程、精雕設(shè)計(jì)與制作、3D打印合并到項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)客課程實(shí)施。實(shí)踐證明，這樣的一體化教學(xué)課程安排能夠讓學(xué)生有效地掌握專業(yè)需求的相應(yīng)知識(shí)和技能。3.優(yōu)化院校辦學(xué)條件，培養(yǎng)更多人才目前，技工院校開設(shè)該類課程的困難，如工業(yè)設(shè)計(jì)高中起點(diǎn)高職班3年，僅有2年4個(gè)學(xué)期在校完成整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程并做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，導(dǎo)致每學(xué)期的安排周課時(shí)數(shù)太多，對(duì)教師和學(xué)生造成一定影響;師資建設(shè)需要抓緊，一體化教師培養(yǎng)需要加強(qiáng);實(shí)訓(xùn)場地也要合理建設(shè)及優(yōu)化。技工院校開設(shè)該類課程需要提供充足的資源保證，包括一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)和優(yōu)化、為相關(guān)課程配置的設(shè)備及材料等。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)對(duì)象不限于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)技師班、高職班和高級(jí)班學(xué)生，只要合理安排好各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和合理設(shè)置開展一體化教學(xué)，技工院校是能夠以此為示范，在精雕、數(shù)控、模具、機(jī)電一體化等專業(yè)不同層級(jí)的學(xué)生中培養(yǎng)出具有綜合能力的優(yōu)秀人才。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，只要合理安排好一體化課程的教學(xué)內(nèi)容、合理運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場地及設(shè)備，充分利用校企合作條件，增設(shè)企業(yè)工程師或者設(shè)計(jì)師與工業(yè)設(shè)計(jì)專任教師一同開展一體化教學(xué)，工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程通過一體化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)是有效的、可行的。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]劉恩辰,羅信武.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工程基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2016(3).

　　作者：高舢