當前,在大學中有一種見怪不怪的普遍現象,即大家天天喊搞教研,大家也好像都在搞教研,但實際上絕大多數教師不知道怎樣去搞教研,特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手,甚至連一些基本的常識都不懂,這不能不說是當前大學教師身上普遍存在的一個缺陷。

　　《中國高校社會科學》是由教育部主管、教育部高等學校社會科學發展研究中心主辦的綜合性學術期刊，系國家社科基金資助期刊、中文社會科學引文索引來源期刊(CSSCI)、全國中文核心期刊。國內統一連續出版物號CN10-1136/C，雙月刊，每逢單月10日出版，大16開160頁。

　　【摘要】當前,素質教育正逐步深入到大學校園的每一個角落。如何深入挖掘教育資源,最大限度提高教育教學質量呢?我認為最現實可行的選擇就是走校本研究之路。

　　【關鍵詞】校本教研 英語教師

　　一、校本教研的概念

　　教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范,其基本特征是以校為本,強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

　　概括地說,校本教研,就是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質量,從學校的實際出發,依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

　　有關專家認為,所謂校本教研,也就是教師為了改進自己的教學,在自己的教室里發現了某個教學問題,并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。

　　“為了教學”,是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論,而在于“改進”、解決教學中的實際問題,提升教學效率,實現教學的價值。

　　“在教學中”,是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題;是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題;是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。

　　“通過教學”,是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題,而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊,到另外的地方做研究。

　　二、校本教研的必要性

　　校本研究要為提升教師整體素質服務。首先,我們要正視校本研究對提高教師自身素質的意義。如今已不是一個只要有知識或文憑就能當教師,而是一個要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉變的時代。這就要求廣大大學教師無可選擇地要具備與時俱進的能力。這種能力,除了終身學習的能力,還有一個重要的能力就是教育科研的能力,也就是校本研究的能力。一個教師如果缺乏校本研究能力,那就意味著缺少創新精神和工作潛能,就意味著要被時代所淘汰。其次,我們要懂得一些進行校本研究的形式和方法。有些教師片面地把校本研究理解為聽課、評課和寫文章,這是一種很狹義的看法。校本研究的形式和方法多種多樣。比如,反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。再次,我們要學會通過校本研究來提升自己的工作品位和職業形象。由于校本研究是在本校展開的,是針對本校甚至是本人教育教學中的實際問題進行的,這種實用性的研究,很容易形成教師實用性的教學教研素質和后發優勢,以幫助教師出現高位持續走強。

　　三、校本教研案例研究

　　我院共有英語教師28人, 20多名教師參加了我院進行的教師專業發展實驗。實驗分為3部分: (1)收集數據,做需求分析。(2)聽講座、閱讀、座談。(3)交流教學研究成果。

　　1.數據的收集

　　在實驗開始之前,每位教師填寫調查表。調查內容包括個人信息、所授課程、自我教學評價、教學理念和采用的教學方法、教學中存在的主要困難以及對此次專業發展實驗的期望等,然后根據數據進行分析。

　　2.閱讀、聽講座、觀摩教學、座談

　　(1)實驗開始后,我們給教師統一配備了英語教師教育系列叢書以供閱讀。

　　(2)每月舉行兩次教研活動,提高教師自我發展意識,提倡教師相互學習,密切合作,共同提高。我們請每一位教師就某個專題隔兩周舉行一次研討會,讓每一位參與教師在講座和討論中進行反思,逐步樹立正確的教育觀和教學理念。

　　(3)采取“走出去、請進來”的辦法,營造良好的學術交流氛圍。我們邀請省內外知名學者作學術報告,并資助中青年骨干教師參加省內外學術研討會,組織教師參加校內外觀摩教學活動等,為教師建立自我發展的平臺。教師們學會了對自己的教學行為、教學過程和教學效果以及學生的學習狀態和效果進行經常的反思。

　　3.通過2006年至2008年在崗教育與自我發展方案的實施,我們取得的成果。

　　(1)優化了學院教師的學歷結構和職稱結構。兩年中獲得碩士學位的教師增加了5人;還有2名教師在讀研究生。

　　(2)兩位教師在期中教學檢查中榮獲學院教學優秀獎,一位教師在河南省第三屆高職高專青年教師公共英語教學技能大賽中榮獲三等獎。

　　(3)學院教師的科研數量與質量有了顯著提高。教師在本課題在研兩年期間發表的重點論文比過去兩年增加了50%以上,省級以上課題增加了100%。

　　四、結論

　　經過兩年的研究與實踐,我們再次填寫了問卷調查表并與學院教師進行面談。問卷調查內容包括: (1)在兩年中參加過幾次校外省外的研討。(2)是否自覺參加學院組織的教學研討活動。 (3)你是否認為這類活動有益于你個人發展,請具體說明。(4)你有何意見和建議。100%的教師參加過至少兩次的省外教學研討會;90%的教師自覺參加學院組織的教學研討活動;90%的教師認為兩年的校本教師教育有效、全面地推動了教師教育理念的改變,積累了教學經驗,加快了專業水平的提高;80%的教師認為此類活動有助于視野的開闊和科研能力的提高;92%的教師希望有更多這樣的活動;僅有4位教師(8% )提出有機會想到校外進修的要求。

　　通過與開始所做的問卷進行對照后,我們發現,教師們的專業發展意識增強了,自我發展行為自覺了。因此我們認為,通過校本教研,能夠深入挖掘教育資源,最大限度提高教育教學質量。