本篇有關語文主題閱讀的教師職稱評定論文認為主題閱讀目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度、廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養學生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以實現“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。《現代閱讀(教育版)》雜志是經國家新聞出版總署批準，由中國出版集團主管、由中國圖書進出口(集團)總公司和中國出版對外貿易總公司主辦，為大眾閱讀性月刊。讀者對象以20歲以上的知識階層為主。為出版社服務，為讀者服務，為推動全民閱讀服務。

　　人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，教材的每一個單元包括單元導讀、4篇課文、課后練習、語文園地等內容，從“單元導讀”，到課文選編，從“資料袋” 的素材，到“語文園地”的設計，都緊緊圍繞著單元的一個特定主題。它的意義在于：引領學生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發揮教材的示范作用。　　通常有兩種迥然不同的教法。平均1篇課文3個課時，語文園地2個課時。教學流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學習生字、新詞，然后再讀讀課文;第二課時，復習生字新詞，講讀課文;第三課時，繼續講讀課文，做作業。長期以來，語文教學就在這樣的教學流程里徘徊。如果以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學，教學四年級下冊第四單元，同樣14課時，可以這樣組織教學活動的：以“痛恨戰爭，呼喚和平”為主題，讓學生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產生‘痛恨戰爭、渴望和平’的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以 “痛恨戰爭，渴望和平”為主題，又進行了4課時的分享討論。在這8課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內討論到課外，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動交流。接著，老師用4課時，和學生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式·經典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》3首詩歌。剩下2課時，學生做作業，老師檢測教學效果。兩種教法的最大區別是課程觀不同。前者是以課文為單位，一篇一篇地教，只關注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來，其教學過程，是把美好的文化知識劃分成細密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來學，至于課外閱讀，聽之任之，成了一個盲區。后者是把整個單元作為一個系統，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關聯的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學過程，用大語文觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語言環境中學習，將課外閱讀納入課內來指導。在相同的時間內，學生的閱讀量是傳統教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學”。

　　兩種教法案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識為本，把一套教材當作課程的全部，只見樹木，不見森林;后者是“用教材教”，以人的發展為本，拓展和豐富了課程資源。這向我們提出了一個值得深思的問題：語文教育的根本是什么?學習語文，是培養一種持久而深刻的人文素養，而非取得暫時性的功利性的業績，要按照兒童的心智成長規律，幫助兒童認識語言，傳承文化。一個人的閱讀史，就是一個人精神生命的成長史。請看一些名人的成長史與他們的閱讀史。唐德剛說他自己能成為歷史學家，寫出不盲從、有見識的專著，得益于他心里裝著《資治通鑒》這部大書。張愛玲找到了《紅樓夢》，就找到了自己的作家夢，她說她差不多年年看《紅樓夢》。讀書讀到總想讀自己讀過的某幾本書時，就已經進入了書籍與命運同在的境界。書籍是有生命的，每一本書都是在遇到能讀懂它的人才顯示出生命的活力與魅力。所以，“主題閱讀”呼喚“少一點講解，多一些誦讀;少一點提問，多一些閱讀;少一點模式訓練，多一些文化建構”。如于永正老師所言，語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。

　　讀課外書應該是最重要的家庭作業。清朝康熙皇帝從不把自己看過的書送給別人，一個重要原因是他在書上做了記錄。讀過的《二十四史》批注得密密麻麻。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。我們每個人回憶一下自己讀過的書，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，也都自覺不自覺地畫上了一些記號，或者發一通議論，批上自己的心得和體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進了文本，與作者進行深層次的對話。可能會有人說，教材都學不完，怎么去閱讀課外的內容呀?還學什么批注閱讀!語文課時是有限的，用什么樣的方法才能既把教材內容教好，又能有質量地進行課外閱讀呢?“主題閱讀”的回答是：得法于課內，得益于課外。沒有“依托教材，立足課堂”的閱讀指導，就沒有課外閱讀的高效。方法是在課堂上得到的，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的。實現課內、課外閱讀一體化，要具備4個要素：一是閱讀素材;二是閱讀環境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法。前兩個要素可以是多元的、多變的、不同的，而后兩個要素是穩定的、貫穿始終的。具體說，就是無論我們讀哪些內容，讀哪本書，采用什么樣的課型，組織什么樣的閱讀活動，圍繞一個主題總比毫無目的的泛讀要好。語文教學實踐過程中堅持主題閱讀，學生的語文素養必將明顯增強。