教師要注意開展激勵性的教學評價，引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。《語文教學通訊·D刊)》(學術刊)創刊于1978年，是由山西師范大學主辦的語文教學學術刊物。本刊為全國中文核心期刊、新聞出版總署認定的期刊方陣雙效期刊、華北地區優秀期刊、山西省一級期刊，國家對外文化交流首選期刊。

　　作為義務教育語文課程標準設置的五大學習領域之一，口語交際訓練是小學語文教材的重要組成部分。《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標： “具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要實現這一目標，教學中必須采用相應的策略。

　　一、構建和諧的師生關系，創設交際氛圍

　　尊重學生的個性，創設和諧融洽的學習環境是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩，思維開闊，不斷迸發出交際的火花。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。只有營造出輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。

　　二、創設具體的交際情境，激發交際興趣

　　1. 活動創設情境。在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生的思維，可從優越的自然環境做引導。教師可以開展形式多樣的課外活動，讓學生去爬山、野炊、摘野果等，也可以在課堂中開展多種活動，包括編故事、做游戲、朗誦會等，拓展學生的口語表達能力。

　　2. 媒體創設情境。如，在教學《小白兔搬南瓜》的說話訓練課時，利用多媒體課件，展示“小白兔見到南瓜想辦法”、“南瓜已經運到家”，將南瓜已經運到家的過程畫上大大的問號，隨后讓學生分小組討論：小白兔用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件的可愛畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，紛紛想出小白兔可能會用的好辦法。

　　3. 表演創設情境。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如果讓學生充當故事中的主人翁，創設表演情境，更能誘發他們的創造力。

　　4. 實物創設情境。如，第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求。教師將一只活的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

　　三、重視學生的技能培養，提高交際能力

　　口語交際教學要重視交際技能的培養。可以采取如下方法：

　　1. 鼓勵學生說完整的話。一年級的學生說話經常是想到哪里說到哪里，常犯說話不完整的毛病。課上課下，教師應時刻要求學生說完整的話，這是口語交際的基礎。

　　2. 結合閱讀課訓練口語交際。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這個過程中蘊含了許多口語交際的內容，教師要注意融該項訓練于閱讀教學中。

　　3. 抓住一切機會進行訓練。如，改選班委時，鼓勵學生走上講臺進行“競選演說”;每周的“小小閱讀會”上，讓學生談自己一周的“讀書收獲”;結合“綜合性學習”，用口頭或圖文表達自己的見聞和感想。

　　4. 在社會交往中實踐。“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，應在課外有更廣闊的天地。積極開展各種社會交往活動，通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

　　四、引導積極的適時評價，促進技能提升

　　新課標強調：“實施評價應注重教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價要有學生的廣泛參與，在評價中凸顯學生的主體地位，使學生在評價過程中逐步學會如何評價。學會傾聽，判斷正誤;學會贊賞，欣賞別人的優點;學會質疑，給別人提出好的建議。如，在口語交際“介紹家鄉迷人風光”的教學中，教師可引導學生在小組內以不同的身份參與“交際”、“導游”、“解說員”、“游客”等表演。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優秀游客”等，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。當然，教師還應注意評價的引導性。如，學生在說話過程中出現支支吾吾或“卡殼”的現象時，教師不能急于求成，而要幫助學生分析原因，對癥下藥地引導、點撥，讓學生明白“為什么要這樣改”。這樣，學生易于理解，便于接受，能把交際活動順利進行下去。