中國(guó)教師投稿發(fā)表了視聽(tīng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過(guò)直觀的影響，將學(xué)生帶到視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)中來(lái)，并探討了高中聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了視聽(tīng)教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)教師投稿,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

　　一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

　　自最新高考改革政策的頒布，很多省份英語(yǔ)考試都恢復(fù)了聽(tīng)力這一部分。這意味著我國(guó)人才的培養(yǎng)是全方位的，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和溝通能力以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的背景下，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)勢(shì)必要重視起來(lái)，在原有聽(tīng)力課堂基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深刻反思如何讓學(xué)生更有興趣，更有信心投入到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中來(lái)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道[1]。

　　這意味著現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源要滲透到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)可通過(guò)直觀的影像，生動(dòng)的語(yǔ)言作用于學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)當(dāng)中，這對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。結(jié)合多媒體的運(yùn)用充分拓寬了學(xué)生的視野和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使視、聽(tīng)充分結(jié)合，創(chuàng)造出更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、高中聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.課程形式缺乏時(shí)代氣息

　　國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校聽(tīng)力課多數(shù)以音響外放的形式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，偏遠(yuǎn)地區(qū)則依舊使用老式錄音機(jī)播放。教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，以聽(tīng)為主教授為輔的模式。教師反復(fù)播放音頻，學(xué)生一遍遍聆聽(tīng)練習(xí)后公布答案，周而復(fù)始的聽(tīng)力教學(xué)不但讓學(xué)生對(duì)課堂形式產(chǎn)生疲勞，還對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力感到枯燥無(wú)味，使學(xué)生處于被迫接受知識(shí)狀態(tài)，眾多學(xué)生不可避免的是個(gè)體差異，這而樣機(jī)械的練習(xí)并不能滿足一些學(xué)生的需求。課程缺乏設(shè)計(jì)性，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)踐性。

　　2.聽(tīng)力材料單調(diào)

　　部分學(xué)校選用課本教材比較單一，對(duì)于聽(tīng)力部分涉及較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生聽(tīng)力需求。沒(méi)有注重課程內(nèi)容和生活用語(yǔ)內(nèi)容的銜接，顧此失彼，使文化內(nèi)容不夠充足，欠缺對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。且材料應(yīng)該考慮到學(xué)生整體水平，題目設(shè)計(jì)應(yīng)有易有難，循序漸進(jìn)。不能過(guò)于簡(jiǎn)單或偏難。

　　三、視聽(tīng)教學(xué)法

　　語(yǔ)言學(xué)家Stern這樣描述視聽(tīng)法：“視聽(tīng)法的假想學(xué)習(xí)過(guò)程理論與格式塔心理學(xué)相關(guān)，它按照從整體的情境到特定的語(yǔ)言片段開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)非分析的學(xué)習(xí)法以及清浙的教學(xué)順序，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式進(jìn)行明確的設(shè)想。視聽(tīng)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是瑞士著名語(yǔ)言學(xué)家索緒爾的結(jié)構(gòu)主義。索緒爾認(rèn)為語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，表現(xiàn)為一種“言語(yǔ)行為”，包括“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”兩個(gè)部分。語(yǔ)言首先是一種口語(yǔ)體系，因此視聽(tīng)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。結(jié)構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，皮連生指出行為主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為――刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程方面重視外部獎(jiǎng)勵(lì)作用。視聽(tīng)法的教學(xué)原則是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，通過(guò)刺激――反應(yīng)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成語(yǔ)言習(xí)慣。在盡量不使用母語(yǔ)情況下，突出句型的教授，并進(jìn)行總結(jié)與糾錯(cuò)。使用各種圖象和視頻、人的肢體動(dòng)作、面部表情等語(yǔ)言直觀手段，進(jìn)行釋義和練習(xí)的情景語(yǔ)言教學(xué)[2]。

　　四、視聽(tīng)教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用

　　在聽(tīng)力課堂中，視聽(tīng)教學(xué)通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備和相關(guān)計(jì)算機(jī)設(shè)備與軟件以全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造更為新穎和真實(shí)的語(yǔ)境。不但鍛煉了語(yǔ)音識(shí)別能力，而且用直觀的視覺(jué)效果刺激了學(xué)生視覺(jué)感官，有助于他們準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的真實(shí)含義，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)創(chuàng)造有利地條件。基于建構(gòu)主義理論和新課標(biāo)要求，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該分為三個(gè)階段：即預(yù)聽(tīng)(Pre-listening)，聽(tīng)中(While-listening)和聽(tīng)后(Post-listening)。為把視聽(tīng)教學(xué)法融入到聽(tīng)力教學(xué)中，具體模式如下：

　　1.(Pre-listening)

　　Step1.Preparation and lead-in

　　教師在課前對(duì)授課內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)目的后，聽(tīng)前階段應(yīng)注重師生的互動(dòng)交流，通過(guò)多媒體，或視頻對(duì)知識(shí)背景的設(shè)計(jì)，巧妙而又自然地導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生原有的圖式，把新舊知識(shí)更好的連接起來(lái)。使學(xué)生積極參與到聽(tīng)前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，圍繞原有知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，同時(shí)要求學(xué)生提前瀏覽題目，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，了解聽(tīng)力內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力技巧，為下一步做好準(zhǔn)備。

　　Step2.While-listening

　　此階段是對(duì)聽(tīng)力的理解和輸入階段。融入視聽(tīng)軟件，使用音頻和視頻供學(xué)生更好理解聽(tīng)力內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，精聽(tīng)材料內(nèi)容，教師對(duì)聽(tīng)力難點(diǎn)可做適當(dāng)?shù)闹v解。豐富的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可設(shè)計(jì)配音模仿活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)視頻字幕跟讀，模仿原版發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音能力并使思維跟上發(fā)音節(jié)奏，使，眼、耳、腦并用。對(duì)于練習(xí)部分，教師應(yīng)總結(jié)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，以PPT的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)操練，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為聽(tīng)力過(guò)程掃除障礙。

　　Step3.Post-listening

　　聽(tīng)后部分可把學(xué)生分成小組，對(duì)習(xí)題答案進(jìn)行討論，待教師糾正所有錯(cuò)誤答案之后，讓學(xué)生總結(jié)聽(tīng)力內(nèi)容大意，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境并分角色扮演，不但深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能真正地在聽(tīng)力教學(xué)基礎(chǔ)上拓展了語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

　　五、視聽(tīng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　1.打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想

　　視聽(tīng)教學(xué)法引入了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使原本單一的授課模式變得多元化起來(lái)。在視聽(tīng)設(shè)備教師可在教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的薄弱點(diǎn)和長(zhǎng)處在哪里，設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的課內(nèi)或課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主地參與其中，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，減輕學(xué)生的語(yǔ)用障礙，為培養(yǎng)全方位新世紀(jì)人才打好基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供思路。

　　2.對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科整合的深化

　　視聽(tīng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合。這不僅僅是二者的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)把多媒體和學(xué)習(xí)方法、課堂設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的方式[3]。不但考驗(yàn)了教師對(duì)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力，更讓教師、教研組進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)學(xué)科和教育發(fā)展做出研討和深思。

　　3.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣

　　視聽(tīng)教學(xué)為教師搭建了實(shí)時(shí)化教學(xué)平臺(tái)讓師生之間、生生之間構(gòu)建了多元互動(dòng)的動(dòng)態(tài)交流方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。把學(xué)生從被動(dòng)地位變成主動(dòng)地位，更切實(shí)際地以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)科特色創(chuàng)造出更符合師生共同促進(jìn)的教學(xué)模式。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　面對(duì)時(shí)代的變化和新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，拓展多媒體設(shè)施和軟件的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際情況深入思考如何把視聽(tīng)教學(xué)法更有效地貫徹到高中英語(yǔ)課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教授學(xué)生聽(tīng)力技巧，督促反復(fù)模仿和反思。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自身長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)參與和創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)術(shù)氛圍，使視聽(tīng)教學(xué)最大限度地發(fā)揮教學(xué)作用。(作者單位：西華師范大學(xué))

　　推薦期刊：《教師教育研究》由國(guó)家教育部主管，是北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流北京中心聯(lián)合主辦的全國(guó)性教育科學(xué)學(xué)術(shù)刊物。