這篇教育論文發(fā)表了雙語教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)本科院校病理學(xué)課程中的實踐與探索，英語是國際科技交流的通用語言，所以很多新的醫(yī)學(xué)研究成果都是用英語來發(fā)表的，所以在醫(yī)學(xué)本科院校中，雙語教學(xué)有著重要意義，在教學(xué)團(tuán)隊中樹立雙月教學(xué)的模式，為學(xué)生今后的科研之路帶來方便。

　　關(guān)鍵詞：教育論文發(fā)表,醫(yī)學(xué)專業(yè)論文

　　雙語教學(xué)(bilingual teaching)是指在專業(yè)課的教學(xué)中，以外文原版教材(一般為英文)為基礎(chǔ)，采用母語和外語(主要指英語)兩種語言同步授課的一種教學(xué)模式[1]。隨著科技的飛速發(fā)展，國際科技交流的通用語言――英語，逐漸成為獲取知識的重要工具以及學(xué)術(shù)交流的重要載體。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，新的研究成果大部分都以英文的形式發(fā)表，所以英文文獻(xiàn)和科研成果在醫(yī)學(xué)工作、科研交流中都不可避免需要接觸到，因此要更好地掌握醫(yī)學(xué)的新理論和新技術(shù)，就必須具備良好的英文交流能力。然而目前我國醫(yī)學(xué)工作者中外語基礎(chǔ)參差不齊，這一點很大程度上也制約了醫(yī)學(xué)在我國的發(fā)展，所以有必要從醫(yī)學(xué)工作者的后備軍――醫(yī)學(xué)生開始，將英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識緊密地結(jié)合起來。因此醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)就成為了時展的必然產(chǎn)物，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語水平，并能熟練查閱相關(guān)的英語專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下堅實基礎(chǔ)。教育部2001年時，在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)在3年內(nèi)外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%[2]。

　　病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁，因此開展病理學(xué)的雙語教學(xué)十分必要。目前，作為教育部所提倡的教學(xué)方法，醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)在我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中已陸續(xù)開展。但在二本醫(yī)學(xué)院校中，病理學(xué)課程的雙語教學(xué)，尚處在探索階性階段，在整個雙語教學(xué)中還有許多亟待解決的問題，比如雙語教學(xué)師資配備不足，比如學(xué)生的英語水平參差不齊等。為適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，西安醫(yī)學(xué)院(以下簡稱“我校”)首先選擇了英語基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，從2011年開始開展醫(yī)學(xué)課程雙語教學(xué)的嘗試，英語專業(yè)學(xué)生有著相對扎實的英語基礎(chǔ)，將來主要在衛(wèi)生、教育、科研、新聞出版等部門從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻譯、研究、教學(xué)、寫作等。我們病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊是陜西省省級教學(xué)團(tuán)隊，所承擔(dān)的病理學(xué)課程是陜西省省級精品課程，在近幾年的病理學(xué)雙語教學(xué)實踐和探索工作過程中，我們整個教學(xué)團(tuán)隊在雙語教學(xué)的過程中在教學(xué)模式、方法、教材、師資培養(yǎng)等方面獲得了一些心得和體會，將為今后的病理學(xué)雙語教學(xué)提供有益的借鑒。

　　1 病理學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

　　病理學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生通過英語的思維習(xí)慣來正確地理解病理學(xué)的專業(yè)知識，最終讓學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行病理學(xué)專業(yè)的表達(dá)、交流。通過病理學(xué)雙語教學(xué)讓學(xué)生在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)英語的水平，并能閱讀相關(guān)的英文病理學(xué)書籍和文獻(xiàn)，為將來的醫(yī)學(xué)工作和科研打下堅實的基礎(chǔ)。但是如果簡單地把雙語教學(xué)等同于專業(yè)外語教學(xué)，就會背離雙語教學(xué)的初衷，而且還會嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的效果和學(xué)生對病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情[3]，因此隨著雙語教學(xué)開展的進(jìn)行，需要教師來不斷地依據(jù)學(xué)生的階段性反饋及時修改和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

　　2 病理學(xué)雙語教學(xué)中英語所占比重

　　在病理學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行之前，我們首先通過大學(xué)英語四級通過率對學(xué)生的英語水平進(jìn)行了摸底，根據(jù)每一級學(xué)生英語水平的具體情況，再來確定雙語教學(xué)中英語所占比重。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生本身醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)就比較薄弱，再加之病理學(xué)專業(yè)詞匯又相對復(fù)雜，所以如果在教學(xué)中加入了過多的英語，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會引起學(xué)生對病理學(xué)課程的反感，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照學(xué)生的英語和專業(yè)課基礎(chǔ)，以及學(xué)生在教學(xué)中的反饋來選擇雙語課程中合適的英文比例[4]。我們結(jié)合對歷屆學(xué)生的調(diào)查和摸底，發(fā)現(xiàn)在我校病理學(xué)課程雙語教學(xué)中英語所占的比例以控制在20%～30%為宜。

　　3 病理學(xué)雙語教學(xué)模式中的問題和對策

　　我們教學(xué)團(tuán)隊在病理學(xué)雙語教學(xué)的實踐過程中，感受不少的挑戰(zhàn)和難題，其中比較突出的是學(xué)生面臨的語言障礙和雙語師資的缺乏[5-6]，我們教學(xué)團(tuán)隊成員經(jīng)過討論、交流，以及和學(xué)生間的多次座談、溝通，有如下的心得和體會：

　　3.1 普通醫(yī)學(xué)高等院校中學(xué)生的英語水平和醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

　　學(xué)生是雙語教學(xué)模式的主體，他們的英語水平和對雙語課程的接受程度是決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在雙語教學(xué)實施之前，很有必要對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況和英語基礎(chǔ)(如大學(xué)英語四級通過情況)進(jìn)行調(diào)查。先掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，以便在后續(xù)教學(xué)中采取合適的教學(xué)模式及策略。在普通醫(yī)學(xué)本科院校中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱。而病理學(xué)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡中的橋梁課程，因此學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識的儲備對后續(xù)的雙語教學(xué)影響很大。如果一方面學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，另一方面對病理學(xué)課程專業(yè)知識的理解和分析能力也有限，那么病理學(xué)雙語教學(xué)的難度就可想而知了。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷和學(xué)生溝通、交流，盡快地接受學(xué)生的反饋，及時對教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

　　3.1.1 首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識到雙語教學(xué)的必要性 影響病理學(xué)雙語教學(xué)效果的，不僅僅是學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在病理學(xué)雙語教學(xué)模式中取得良好的教學(xué)效果。思想是行動的先導(dǎo)，在病理學(xué)雙語教學(xué)開展之前，我們首先要統(tǒng)一學(xué)生的思想，讓學(xué)生必須正確認(rèn)識到關(guān)于本雙語教學(xué)的必要性。幫助學(xué)生著眼未來，充分認(rèn)識到雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢，不要對雙語教學(xué)產(chǎn)生反感和畏難情緒，并且鼓勵學(xué)生要克服一切困難，積極參與到雙語教學(xué)中來。

　　3.1.2 鼓勵學(xué)生在課后查閱病理學(xué)英文文獻(xiàn)和資料 查閱病理學(xué)相關(guān)英文資料，這是雙語教學(xué)模式的最好實踐，這樣做，一方面可以使學(xué)生對英語病理學(xué)詞匯有更深刻的記憶，另一方面為學(xué)生在以后的工作和深造中查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。另外文獻(xiàn)中的新知識和新信息，也會增強學(xué)生對病理學(xué)雙語教學(xué)的興趣。

　　3.1.3 在病理學(xué)雙語授課中應(yīng)采用由淺入深的教學(xué)方案 在病理學(xué)雙語教學(xué)開始時，教師可以要求學(xué)生先記重要的病理學(xué)詞匯，在實驗課繪圖作業(yè)中要求用英文進(jìn)行旁注;在學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)或病案;最后，就可以在雙語教學(xué)中引入臨床病理討論中，就可以分小組選代表制作PPT，嘗試使用英語進(jìn)行簡單的病案分析。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動參與雙語教學(xué)，爭取讓每個學(xué)生都有機(jī)會直接用英語來回答專業(yè)問題，還可以布置讓學(xué)生來做每章節(jié)的英文小結(jié)。

　　3.1.4 學(xué)校可以考慮開設(shè)“卓越班”實施雙語教學(xué) 在醫(yī)學(xué)教育中雙語教學(xué)模式的展開并不應(yīng)該只局限于某幾門課程，而應(yīng)該貫穿整個基礎(chǔ)、臨床和實習(xí)課程中，只有保證雙語教學(xué)延續(xù)性和連貫性，才能真正營造出濃厚的雙語教學(xué)氛圍，真正做到加強醫(yī)學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，而且，醫(yī)學(xué)課程若使用雙語模式則需要相對較多的課時[7]，另外，如果采用雙語授課模式來講授所有醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)時間也需相應(yīng)延長。因此，在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中可以考慮在部分專業(yè)中選擇英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，相應(yīng)延長學(xué)制，開設(shè)“卓越班”，以便更好地實施雙語教學(xué)，培養(yǎng)出具有較高英語水平的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

　　3.2 普通醫(yī)學(xué)高等院校中缺乏高水平的病理學(xué)雙語師資力量和配套的教學(xué)資源

　　為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展國際化的需要，培養(yǎng)一支年輕的、優(yōu)秀的雙語授課教師隊伍非常必要。在系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，雙語教學(xué)的開展不能僅局限于某一學(xué)科，而應(yīng)盡量涵蓋各個醫(yī)學(xué)，從最初的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開始，直至學(xué)生完成全部臨床課程，都應(yīng)該配備優(yōu)秀的、充足的雙語師資力量。從事病理學(xué)雙語教學(xué)的教師在精通病理學(xué)專業(yè)的同時也應(yīng)該具備良好的英語基礎(chǔ)。只有雙語師資隊伍建設(shè)的過硬，才可能把雙語教學(xué)有聲有色的展開。在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中，師資力量無法與重點院校相比，海外留學(xué)歸國人員較少，雖然大部分專業(yè)課教師英文閱讀能力尚可，但聽、說方面較為欠缺，特別是講授時的語音、語調(diào)和語言使用的正確性有待提高，而且缺乏雙語教學(xué)的經(jīng)驗[8]。

　　3.2.1 儲備和培養(yǎng)優(yōu)良的雙語師資隊伍 儲備和培養(yǎng)雙語師資隊伍需要制訂長期的計劃，要做好儲備和培訓(xùn)需要經(jīng)歷長期的努力，不可能一蹴而就，所以需要通過各種方法加強對教師專業(yè)英語的口語、聽力、思維方式的培訓(xùn)。首先，在引進(jìn)教師的時候，外語水平應(yīng)當(dāng)作為重要的參考指標(biāo)，而在選擇雙語教學(xué)師資時更應(yīng)選擇英語基礎(chǔ)較好的教師[9]。其次，應(yīng)該在各方面加強雙語師資的培訓(xùn)。例如由我校英語專業(yè)教師或者外教對雙語師資進(jìn)行英語聽說能力的培訓(xùn);到國外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn);到國內(nèi)具有較高雙語教學(xué)水平的大學(xué)進(jìn)修;定期舉辦病理學(xué)英文文獻(xiàn)的講座，由雙語授課的教師輪流用英文主講[10];邀請國內(nèi)外專家來學(xué)校對教師進(jìn)行雙語教學(xué)的培訓(xùn);另外團(tuán)隊內(nèi)的集體備課也非常重要，雙語授課的教師間可以相互進(jìn)行評議，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使雙語教學(xué)更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，團(tuán)隊成員之間的經(jīng)驗交流有利于營造一個積極向上的雙語教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、取長補短，不斷提高各自的教學(xué)水平;另外必須建立嚴(yán)格的試講制度，上崗關(guān)要嚴(yán)格把握，試講這一環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)任課教師存在的具體問題，并及時加以解決。 　　3.2.2 編制適合普通醫(yī)學(xué)院校的雙語病理學(xué)教材 雙語教材是雙語教學(xué)的載體，在整個教學(xué)過程中非常重要。很多教師認(rèn)為，雙語教學(xué)要開展，就必須要依托英語原版教材和教輔用書。但是鑒于普通醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，從和學(xué)生交流溝通中，我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生提出可以使用英文原版教材，而大多數(shù)都要求使用適合我校學(xué)生基礎(chǔ)的自編的雙語教材，而且國外英文原版教材內(nèi)容大都和我國的病理學(xué)教學(xué)大綱不太相符。因此，適合絕大多數(shù)學(xué)生的雙語教材的編制就提上了日程。只有自己編制適合本校學(xué)生英語水平的教材，才能真正達(dá)到雙語教學(xué)的目的，否則一味強調(diào)使用英文原版教材，將可能會顧此失彼，造成學(xué)生對雙語教學(xué)的抵觸和反感，反而使教學(xué)效果走向另一面[11]。

　　考慮到學(xué)生的英語和專業(yè)課基礎(chǔ)以及未來工作崗位的需要，在教材的編寫上需要以夠用、適度為原則[12]。病理學(xué)英語詞匯是病理學(xué)雙語教學(xué)過程中的難點，在編寫雙語教材時，病理學(xué)詞匯難度要適宜，需要的時候應(yīng)該輔以中文講義，一定要適合本校教學(xué)的實際情況，把握好教材中的重點和難點。另外，在編寫病理學(xué)雙語教材的基礎(chǔ)上，還可以同時編寫配套的雙語版病理學(xué)實習(xí)指導(dǎo)、提綱、習(xí)題冊等[13]。學(xué)生在聽課時可以將提綱當(dāng)筆記用，這樣就可以讓學(xué)生可全神貫注于整個雙語教學(xué)過程。每章節(jié)前應(yīng)有相應(yīng)的英文總述，每章節(jié)后應(yīng)附有相應(yīng)的英文小結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對所學(xué)內(nèi)容及時回顧和總結(jié)，可以在優(yōu)秀的英文原版教材中摘取部分經(jīng)典案例，用作病案分析。

　　3.2.3 自主研發(fā)病理學(xué)雙語課件 雙語教學(xué)的開展離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們通過我校附屬醫(yī)院病理科、圖書館、各大病理學(xué)網(wǎng)站以及英文原版教材等多渠道收集大量素材，采集了典型病理學(xué)學(xué)圖片、動畫、影音資料等，充分利用形態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢，制作出了形式生動活潑的多媒體課件，可將病理學(xué)內(nèi)容深入淺出地講解清楚，更能夠激發(fā)學(xué)生對病理學(xué)雙語授課模式的學(xué)習(xí)興趣。制作精良的多媒體課件能形成多種刺激，直接作用于學(xué)生的視覺、聽覺，不但能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于彌補學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱對專業(yè)知識理解的影響。

　　多媒體課件中的英文比例從我們的調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)該控制在20%左右為宜，這樣大多數(shù)學(xué)生才能夠真正理解專業(yè)知識內(nèi)容，英語比例過高，學(xué)生反映將無法跟上課堂進(jìn)度。畢竟，雙語教學(xué)的主要目的仍是讓學(xué)生接受和理解專業(yè)知識，專業(yè)英語的提高只能排在其后。另外，為實現(xiàn)良好的雙語教學(xué)效果，在課件中最好采用中英文對照的方式，方便學(xué)生接受雙語授課的同時較好地理解專業(yè)知識。在課件制作時，內(nèi)容應(yīng)該清晰易懂，用詞應(yīng)該精確簡練，條理應(yīng)該明確清晰。同時也可在英文原版教材中摘錄部分低難度較大篇幅的內(nèi)容，并且輔以較多的圖片和動畫等素材，來幫助學(xué)生理解[14]。還可以在每章節(jié)講授結(jié)束后，要求學(xué)生自己制作簡短PPT并進(jìn)行英文小結(jié)，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理順本章的知識要點。

　　3.2.4 建立相應(yīng)的雙語教學(xué)考試模式 在輔助教學(xué)中最重要的手段之一就是考核，長期以來，我們一直在對雙語教學(xué)的考核方法進(jìn)行著探索和思考。我們認(rèn)識到，在理想的考核方式中，最重要的就是考核形式的多樣化以及合適的考試難度。在開展雙語教學(xué)的過程中，小規(guī)模的課堂測驗可以經(jīng)常進(jìn)行，通過課堂測驗可以第一時間掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋，方便教師迅速調(diào)整課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。但是值得注意的是，在課堂測驗中一定要把握好難度，控制好試卷中的英文比例，要做到既考察到了雙語教學(xué)的效果，反映出了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又不會因為頻繁的測驗，使學(xué)生參與雙語教學(xué)的積極性有所降低。在最終的理論和實驗課考核試卷中，英文必須占有一定的比例，這樣才可以引起學(xué)生對雙語教學(xué)的足夠重視，另外也可以反映出病理學(xué)雙語教學(xué)的實際效果[15]。但是試卷中采用英語表達(dá)的比例需要應(yīng)把握好，試題難度必須控制好，在考察專業(yè)知識點的同時也不能打擊學(xué)生對雙語教學(xué)的積極性。

　　雙語教學(xué)有利于提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)外語水平，從而提高了未來醫(yī)務(wù)工作者的國際競爭力，這是促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育與國際接軌的重要途徑之一，是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革及大學(xué)生素質(zhì)教育的趨勢和必然。但是，病理學(xué)雙語教學(xué)目前為止還面臨較多的問題，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、師資培養(yǎng)、教材選擇、考核方式等。雖然病理學(xué)雙語教學(xué)的實施是一個長期的、艱辛的過程，特別是在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中，還需要教師和學(xué)生等多方面的不斷努力，但只要我們持之以恒，在未來的教學(xué)實踐中不斷地摸索、不斷地總結(jié)經(jīng)驗，就一定能探索出適合我們自身的病理學(xué)雙語教學(xué)成功之路，使雙語教學(xué)能夠不斷完善，并最終獲得成功。

　　推薦期刊：《人民教育》雜志創(chuàng)刊于1950年5月。是中華人民共和國教育部主辦的全國性、綜合性的教育刊物，是教育部從思想上、政策上、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)全國教育工作的重要輿論工具，在教育界具有廣泛的影響。