隨著教育信息化的發(fā)展，面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式已被高校廣泛采用。以計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件類課程為例，采用項(xiàng)目驅(qū)動方式，將職業(yè)工作過程引入課程教學(xué)，從項(xiàng)目任務(wù)選擇、小組劃分、協(xié)作過程控制、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等幾個(gè)方面對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

　　關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，很多高校開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了相對自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動性。然而，這種模式缺乏有效的監(jiān)督措施，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生搭便車的情況。傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于組織管理教學(xué)過程，有利于系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，有利于師生人際交互和溝通情感等。但這種以教師“教”為主的方式忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式(BlendedCollaborativeLearning，簡稱BCL)指將傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式 [1]。它通常以任務(wù)或項(xiàng)目為載體，圍繞項(xiàng)目的實(shí)施過程展開學(xué)習(xí)，在一定教學(xué)環(huán)境和資源支持下，學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，通過討論、合作等方式完成項(xiàng)目從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，既有利于發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體作用，目前已被廣泛應(yīng)用[2]。因此，以項(xiàng)目為載體，探討基于網(wǎng)絡(luò)空間的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式對于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

　　1混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

　　本文以計(jì)算機(jī)軟件類課程為例，從教學(xué)項(xiàng)目選題、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等幾個(gè)方面展開實(shí)證研究。同時(shí)將職業(yè)工作過程引入教學(xué)，將專業(yè)知識融入項(xiàng)目實(shí)踐，改變傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散孤立、課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化操作不足的狀態(tài)，用項(xiàng)目化方式指導(dǎo)和管理學(xué)生的實(shí)踐課程，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

　　開展混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的整體策略為：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)項(xiàng)目分解為各個(gè)子任務(wù)并覆蓋課程知識點(diǎn)，基于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成知識點(diǎn)對應(yīng)的子任務(wù)，最后進(jìn)行項(xiàng)目整合與評價(jià)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目驅(qū)動的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)如圖1所示。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為載體，教學(xué)項(xiàng)目涉及的領(lǐng)域和難易程度是學(xué)生能否順利完成項(xiàng)目的前提，因此教學(xué)項(xiàng)目最好能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生能夠利用知識解決學(xué)習(xí)生活中的問題，并在學(xué)習(xí)生活中獲得項(xiàng)目的實(shí)際需求。項(xiàng)目任務(wù)明確，項(xiàng)目的完成依賴于各種實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的交互協(xié)作和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，適合多數(shù)學(xué)生的智力和動作技能，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。合理的分組和有效的組織管理過程是保證項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好分組[3]。分組規(guī)模應(yīng)適中，規(guī)模太大不利于組內(nèi)成員的協(xié)作交流，太小不能體現(xiàn)協(xié)作的特點(diǎn)，以3~5人一組為宜，同時(shí)做好組內(nèi)成員的角色分工，樹立組長的威信。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，在混合式協(xié)作學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)講授學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、輔導(dǎo)資源搜集和成果呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)技巧。在面對面授課時(shí)，鼓勵學(xué)生參與討論，對項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成共識，解決學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中的共性問題[4]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)空間平臺提供的答疑室、討論區(qū)、小組管理等功能采取同步異步相結(jié)合的方式進(jìn)行協(xié)作交流。

　　2混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程

　　2.1項(xiàng)目選擇

　　在項(xiàng)目教學(xué)開始前，指導(dǎo)教師先告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織方式、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)方法，并將模擬項(xiàng)目描述上傳至網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺，供學(xué)生討論分組。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解項(xiàng)目需求，必須選擇貼合學(xué)生生活的主題作為教學(xué)項(xiàng)目，比如校園二手商品展銷論壇、社團(tuán)管理信息系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生評優(yōu)評先管理系統(tǒng)等。

　　2.2小組劃分

　　以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師對小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，每個(gè)小組的人數(shù)為3~5人。在實(shí)際的職業(yè)工作中，軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的角色一般可分為軟件項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)員、界面設(shè)計(jì)員、程序員和測試員。根據(jù)實(shí)際軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的角色劃分，小組中每個(gè)成員也擔(dān)當(dāng)不同的角色。挑選具有較強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，作為項(xiàng)目經(jīng)理的角色，負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃、項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)整個(gè)小組成員的分工合作及項(xiàng)目進(jìn)展。

　　2.3協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施

　　按照軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程，首先由各小組根據(jù)組內(nèi)成員的特質(zhì)制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，在課堂環(huán)境下對項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃的合理性進(jìn)行面對面評審，便于小組之間相互借鑒;其次，項(xiàng)目組按照既定計(jì)劃展開項(xiàng)目的開發(fā)工作，在開發(fā)過程中遇到的問題，借助于網(wǎng)絡(luò)空間的小組討論或答疑室等平臺協(xié)作解決，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用;每個(gè)階段的任務(wù)完成之后，根據(jù)階段任務(wù)的材料提交清單進(jìn)行面對面項(xiàng)目階段評審，對于評審過程中存在的共同問題，由教師集中講授，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。評審的目的是為了加強(qiáng)對學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的過程化管理，并把階段評審成績作為總成績的一個(gè)組成部分。

　　2.4成果交付與評價(jià)

　　以答辯展示的形式進(jìn)行項(xiàng)目成果評價(jià)。每個(gè)成員都要參加結(jié)題答辯，針對自己在實(shí)訓(xùn)過程中參與的具體工作進(jìn)行描述，并對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評。根據(jù)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)采取多元評價(jià)方式，做到評價(jià)方式多樣、評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容全面[5，6]。將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)過程給出形成性評價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目成果匯報(bào)，形成總結(jié)性評價(jià)[7]。混合式教學(xué)的綜合評價(jià)包括項(xiàng)目過程的階段性評價(jià)(40%)、項(xiàng)目考勤和參與度評價(jià)(20%)、項(xiàng)目成果的整體評價(jià)(40%)3部分。其中，階段性評價(jià)的主要依據(jù)是階段評審工件及評審答辯情況;項(xiàng)目考勤和參與度評價(jià)的依據(jù)是考勤、評審答辯時(shí)的自評及團(tuán)隊(duì)成員間的互評;項(xiàng)目成果的整體評價(jià)依據(jù)是項(xiàng)目最終提交時(shí)的答辯成績。

　　3混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式評價(jià)

　　課題組結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)施情況，采用訪談的形式從項(xiàng)目任務(wù)布置、小組分工、協(xié)作學(xué)習(xí)過程控制和結(jié)果評價(jià)等幾個(gè)方面對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式的有效性進(jìn)行了分析。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)對教師提出了較高要求，教師要將混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式的理念和過程傳遞給學(xué)生，項(xiàng)目任務(wù)的選擇一定要貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的動手實(shí)踐興趣。團(tuán)結(jié)的協(xié)作小組是保持學(xué)生持續(xù)協(xié)作熱情的關(guān)鍵，應(yīng)采取多元化分組策略，保證小組協(xié)作活動和諧進(jìn)行，避免小組及組內(nèi)沖突。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)效果與協(xié)作學(xué)習(xí)過程控制有很大關(guān)系，這種學(xué)習(xí)方式要求教師擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握基本的心理學(xué)常識，充分了解學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠動態(tài)管理學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生順利開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。客觀公正的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，應(yīng)注重搜集形成性評價(jià)資料，對每個(gè)學(xué)生的積極付出予以肯定，使學(xué)生對評價(jià)結(jié)果信服。

　　4結(jié)語

　　項(xiàng)目驅(qū)動的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式以項(xiàng)目為支撐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合創(chuàng)新能力。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合了面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。因此，在高等教育改革發(fā)展的大背景下，探討有效的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠提升應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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