跟著我國經濟飛速成長，科學手藝前進,糊口節拍加速,人際關系復雜,人們的思惟觀念不竭更新，不正之風和現象日益,社會也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生后代越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等各種緣由，形成學生心理問題日漸增加，此中具有心理非常甚誠意理疾病的學生已占了不小比例。近一段時間在我校四周就發生了幾件令人的事務：

　　第一件事發生在湖南省常德市臨沅小學。劉某，一個13歲的學生，因覺學校伙食太差，情愿為同窗們作出而吊死在自家房中。第二件事發生在天津市河東區某小學。該學校一名六年級的小男孩，沒有按時完成功課，班主任發覺后，本著對學生擔任的立場，將其家長叫來，將學生的進修環境做了引見，要求家長督促學生進修。在扳談時，孩子跑出了學校，在學校一公里擺布的順馳橋（距地面10米高）上跳下，就地滅亡。

　　除此之外，若是我們存心察看，會發覺我們的四周有很多如許的學生：他們有的性格軟弱、孤介，缺乏朝上進步心,意志虧弱,沒有便宜力，膽怯怕事,緘默寡言,干事沒有決心，心理欠缺,思疑同窗看不起他,別人在一路說笑,他思疑在調侃他,談論他。可又有的特地找別人的錯誤謬誤、挑別人的弊端，別人,從不思慮本人的短處；有的凡事都以“”為核心，對他人他事隔山觀虎斗或，從不考慮他人，日常平凡不會認識到本人的問題，反而遇事遷怒于別人，歸罪于社會，發生一種性的人格，頗具性，一旦遭到的激發，便會迸發出來，做出正認為不成理喻的事。又有的則素性沖動，對所見所聞極易做出過激行為；有的學生孤介離群，緘默寡言，封鎖。又有的則非常活躍，常常不分場所過度地表示本人；有的學生對進修得到樂趣，自強不息。可又有的則過于追求分數、名次，以致于心理得到均衡，表示考前焦炙不安、苦惱失眠，以至在科場上因過度嚴重而暈場等；還有些學生對于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。又有的則凡事斤斤算計，素性多疑，過于。以上雷同的還有很多。我們能夠試想一下，若是任他們如許成長下去,那么,他們的將來將會是什么樣子？這里有一個很較著的例子：，云南大學生化學院生物手藝專業2000級大學生。只因打牌時被疑作弊，而將同宿舍其余統一專業結業班四名大學生。其15歲時曾因父母打罵而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后，在筆記本上還寫“恨！恨！恨！”。這一切不克不及不令我們為之擔心。因而，從小抓起，從發蒙教育階段抓起，加強心理健康教育，勢在必行。

　　世界衛生組織把人的健康定義為：“不單沒懷孕體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理形態和社會順應能力。”病學者麥靈格是如許定義心理健康的：“心理健康是指人們對于及彼此間具有高效率及歡愉的順應環境，不只是要有高效率，也不只需能有滿足之感，或是高興地接管糊口的規范，而是需要三者俱備。心理健康的人應能連結安靜的情感，靈敏的智能，適于社會的行為和高興的氣質。”也就是說，具有優良的心理形態的社會順應能力，乃是心理健康的根基標記。這也表白只講心理衛生是不敷的，對學生還必需留意心理衛生。

　　對學生進行心理健康教育，使他們具有健康的心理，是全社會的配合義務。蘇霍姆林斯基說：“最完整的社會教育是學校家庭教育。”在影響孩子成長的各類要素中，家庭教育和學校教育是最主要的兩個，整百口庭教育和學校教育，構成教育合力，對孩子的健康成長很是需要，這也是對學生進行心理健康教育的次要方面，特別是小學階段的學生，學校教育愈加凸起主要。為此，教師進修和控制心理衛生常識尤為環節。

　　家庭是社會的根基細胞。常言道：“家庭是人生的第一講堂”、“父母是孩子最后也是最好的教員”。孩子出生后，起首接觸并受其影響的就是家庭。在孩子的成長過程中，家庭具有很強的影響力，我們每小我的心理質量都或多或少的烙著家庭的印記。一個敦睦、溫暖、重豪情、取信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不成填補的創傷。因而，培育孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴酷的要求。起首，要求父母應具有健康的心理，只要如許才能去傳染孩子；其次，要求父母對本人的必需嚴酷要求，決不克不及失信于孩子；此外還要求父母要有準確的教育方式，不克不及過于寵嬖，也不克不及過于峻厲以至，要有的作風。若是處置不妥，很容易使孩子構成率性、、、煩燥、抑郁的心理，形成心理壓力過大，以至使孩子發生心理。

　　一般環境下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是無意識、有?劃的。講授著重學生智能的成長，若是輕忽了講授心理衛生，學生智能成長不單遭到影響，其身心健康也會遭到損害，僅就承擔過重而言，惹起的學生心理委靡和心理委靡是不成輕忽的，特別是后者。持久委靡就會形成學生目力減退、食欲不振、面青唇白、血壓升高、失眠、表情憂傷、情感不安、決心不足、留意力不集中、回憶力減退等。嚴峻的還會惹起學生變態，以至輕生。學校教育該當把心理健康教育滲入到各科講授及日常辦理中去。這就對教師的心理本質和教育體例提出了更高的要求。由于分歧的教師所帶的學生也具有不小差別，教師恰是用本人的一切去教育學生、影響學生。起首教師本人要可以或許面臨現實、積極樂觀,對前途有決心；具有可以或許勝任講授工作的認知能力。有獨創性，能使用無效合理的體例處理工作糊口中碰到的堅苦和波折；有較強的心理順應能力和勾當能力；有健全的人格，在與他人交往中能協調相處，積極立場（如尊崇、愛慕、信賴、贊譽等）多于消沉立場（如、思疑、、嫉妒等）。教師的心理常態應是不驕不躁，不慍不哀，寬嚴適度，既有，又很。教師無論處于何種形態下，都必需表示出心理形態的不變性。教師本人的心理承受能力要大大跨越學生，要做“宰相”，寬大曠達大度，氣度寬廣，氣量弘大，能容人之過，甘當人梯，喜好學生跨越本人。舉止風雅，立場肅靜嚴厲，非論何時都不健忘為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的立場連結平衡，不克不及憑本人的感，偏袒、和、冷淡學生。遇事沉著，不隨便，不以威壓人；處事的公允合理，不抱，對學生厚此薄彼，不克不及厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是分歧的、等距的。教師本人也要在持久的教育講授工作中，留意心理的完美。若是學生眼中看到的是一名可以或許認識、評價、監視、節制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自詡、自傲但不剛強，能準確看待波折、樂觀向上、尊重本人的事業、尊重他人、，能夠想象他在學生心中的地位會如何。特別是小學生，他們仿照性很強，如許的教師必然會對小學生的心理健康發生龐大的、深遠的影響。所以要培育學生健康的心理，我們教師應起首具有同樣健康的心理。教師具有了健康的心理，還需要優良的教育體例。心理教育的方式良多，象組織勾當、典型事例闡發、經驗交換、交心、心理問卷測試、察看嘗試、心理暗示、表彰激勵等都能夠作為小學心理健康教育的方式。

　　低年級的教育方式次要是各類游戲。有入學時的“引見”游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級某班學生，我喜好干什么），內容雖然簡單卻能協助孩子學會引見本人，領會別人，有益于言語寒暄能力的提高；還有“鏡中的我”游戲，通過學生本人照鏡子，學會察看、描畫，進行評價；“文明用語”游戲，通過學生的表演，使學生學會日常文明用語，無形中規范了孩子的日常行為；“獎飾”游戲，通過學生之間的互相等贊，使學生大白，該當看到別人的長處和特長，曉得獎飾別人，懂得尊重別人，從而使他們的感情交換及社會順應能力獲得熬煉。別的還有合作游戲、性格培育游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學生通過旁觀表演、參與表演，進行會商，從而控制了優良的心理質量、、進修方式和進修糊口習慣，提高分辯的能力，確立進修的楷模。

　　高年級的心理健康教育則表現出方式的多樣性，除了上述一些需要的游戲、勾當外，添加了閱讀材料、心理問答、交心、交換等內容。通過對閱讀材料的闡發，進修優良的心理質量；通過心理問卷查詢拜訪，領會學生的心理健康情況，及時組織交心、交換。好比，在學生答卷時發覺焦炙的不睬，為了讓學生控制調理、緩解焦炙的方式，教師按照學生答卷環境，引見一些好的方式，象“認識調理法”、“留意轉移法”等等，也能夠組織這方面較好的學生引見經驗；為了讓學生控制好的進修方式，構成優良的進修習慣，除了組織學生引見經驗之外，還能夠拾掇一些的一些名人的進修方式、技巧及進修習慣等，通過學生閱讀闡發，找出適合本人的方式；為了緩解學生的考前嚴重，可設想正反兩方面的事例，學生本人比力、闡發，再請一些學生引見經驗，最初教師總結一些根基招考策略；為了添加學生人際交換經驗，能夠設想“接管”的自卷，通過自查及教師指導，培育學生長于接管合的能力。還能夠設想一些正反事例，使學生學會一些“對方”的合理方式。以上無論是問卷查詢拜訪，仍是材料闡發、交心等等，都是成立在高年級學生具備了必然的理解能力的根本長進行的，也剛好填補了低年級游戲勾當的錯誤謬誤。

　　總之，小學階段是人發展發育初期，這一期間心理發育很快，而心理則幾乎從零起頭，雖然孩子入學前遭到家庭的一些影響，可是這與學校教育階段比擬，則顯得微乎其微，小學階段的心理健康教育必將奠基孩子的心理健康根本，一小我的性格、情感、意志質量、人格、樂趣快樂喜愛及各類技術等都將在這一階段初步構成，人的潛能（想?力、締造力、回憶力、思維力、留意力等）也將初步獲得開辟。我們只要從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步構成健康的心理，才能為孩子的將來打下的根本。

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