摘要：中國《中小學教師教育技術標準》指出：信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。我們重點把信息技術與高中歷史學習資源整合相結合，開拓有利于學生更有效學習歷史的方式和途徑。高中歷史學習資源主要是指教材課程資源、網絡資源、學生資源、教師資源，通過整合教學，更加豐富了學生學習方式和途徑，提高了學習效果。

　　關鍵詞：高中歷史,信息技術整合,論文引用問題

　　中國《中小學教師教育技術標準》指出：信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。我校在十二五計劃是申請了課題《基于信息技術環境下高中歷史有效學習的研究》，圍繞這個主題，我們重點把信息技術與高中歷史學習資源整合相結合，開拓有利于學生更有效學習歷史的方式和途徑。高中歷史學習資源主要是指教材課程資源、網絡資源、學生資源、教師資源，通過整合教學，更加豐富了學生學習方式和途徑，提高了學習效果。

　　一、整合高中歷史學習資源的意義

　　1、多途徑學習資源是有效學習的重要保障。傳統教學資源單一，只有教材作為唯一資源，不能更好為學習提供豐富的學習資源，斯金納的行為主義認為學習是個體某些條件限制下產生的反應，個體習得的行為是刺激與反應之間的聯結，學習更側重于學習的外部行為研究，對學習者的獲取認知途徑、方式提出要求。

　　2、適應新時期學生學習的需求。當今信息時代，各種信息技術的發展，電子白板、多媒體投影、電腦、網絡等走進教室，各種資源的交流與互動成為現實，多途徑學習已經成為趨勢。

　　3、符合新課程教學理念。以布魯納和奧蘇貝爾為代表的認識主義學習是個體對事物經由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結構將發生改變，在教學實踐中，強調要根據學生已有的心理結構，提供適當的問題情景，支持了信息加工式教學設計。以皮亞杰為代表的建構主義強調學生在學習過程中主動建構知識的意義;力圖在更接近實際的情境學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。利用現代信息技術為學生創設情境，設計合適的任務或問題，引導學生自主探究學習、合作學習;支持探究式學習活動設計。在學習環境中能充分展示問題的復雜性，提供足夠的材料、細致數據分析與操縱的工具等。

　　二、運用信息技術整合高中歷史學習資源的實踐

　　1、充分利用多媒體課件整合教材課程資源。歷史教材是學生面對的重要學習資源， 也是高考的依托，教師與學生對之的依賴性都很強，合理整教材作用重大。我們在實踐中針對不同目標要求分為三類整合。

　　(1)、針對課時目標的整合。一般以1—2節課時為標準，主要用于新授課，學生對相關歷史知識認知不多，以理清線索、落實基礎、豐富課堂為主。以與相關史實的問題探究為主要方式，解決一個個的實際問題，如：講授《抗日救亡運動》一課中有關"西安事變"內容時，國內各派的態度是學生難以弄懂難點，可以播放電影《西安事變》中的五個片斷：張學良、楊虎城在西安實行"兵諫"，扣留蔣介石;宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋;何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣;④周恩來率中共代表團去西安調停;⑤張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行"兵諫"，但為什么不處決蔣介石?宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變?蔣介石是最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決?學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

　　(2)、針對學習單元目標的整合。一般針對單元內容進行優化整合，理清線索思路，通過多媒體課件進行直觀的展示，構建學生知識體系，如：在復習《近代化的艱難起步》一單元時，可設計成四大模塊，、近代化的含義;、經濟表現：洋務運動;、政治表現：維新變法和辛亥革命;④、思想文化表現：新文化運動。通過超級連接，分別把各塊內容連接于四大模塊之下，這樣將單元內容進行了整合，使學生形成整體的認識，有利于深刻理解學習內容，使用課件時，還可根據實際情況，與其他的教學手段交替使用，如實物投影儀等，教學效果會更好。

　　(3)、針對專題學習內容進行歸類整合，提升學習認知與理解能力。如：專題《新中國的外交》，根據教材內容，按歷史事件發生的時間段，我們將課本上的內容整合為三個子目：、新中國建國初期的外交，包括建國初期面臨的外交形勢、建國初期的外交政策和方針、建國初期的外交成就等內容;、20世紀70年代中國外交的突破，包括中國在聯合國合法席位的恢復、中美關系的正常化兩個內容;、新時期中國的外交，包括新時期中國外交的政策、積極開展國際交流與合作、維護世界和平與促進共同發展三個內容。

　　2、運用網絡博客整合學習資源，加強師生、學生間課外交流互動，延伸學習的方式和形式。在教學活動之外，大力拓展學生學習和交流的空間。我們建立了師生間、學生間學習交流平臺，與教材同步，教師發布學習資源，學生進行學習與探究交流，資源共享，為學生提供更多的學習資源和途徑，特別是在信息化時代，對網絡運用的正確引導利用尤為關鍵，這就提高學生歷史學習興趣，加強師生了解與信任，拓展學生歷史學習的途徑。

　　3、通過課堂展示臺、投影儀等促進學生課堂內相互學習的整合與交流。學生之間的學習與借鑒是重要的學習途徑。小組互助學習模式，每個班以5-7人為一個學習小組，以小組為集體共同參與課堂教學活動，運行時老師提出探究式問題，針對教學內容學生相互討論思考，不同小組推出發言人，進行班內交流。同時還為充分利用小組進行作業檢查、學習筆記檢查、試題交流閱改、問題發現與研究、經驗的交流、等等豐富的教學與學生的交流，并作出詳細的記錄和整理，給老師教學提供了有力的憑據，從而開展更好的教學，提高針對性和有效性。主要分為三類：學習筆記類，如教材筆記、知識整理筆記;錯題集;學習小組間還進行批改作業、查閱筆記，作業、周練試卷互評，優秀與較差的進行展示交流，實現生生間資源的互補，促進有效學習。

　　4、整合教師備課資源。通過教師集體備課、分工協作，整合教師智慧，發揮優勢資源重組，提高課堂教學效果，建立不同年級歷史備課組，針對教師特點與學習內容分配課程內容，負責學案設計、課件制作、課堂問題設計、鞏固練習等，然后集體討論通過，再進行課堂演練實踐，做到有針對性，體現教師互補，避免教師間資源不合理運用，甚至不合理競爭。

　　四、注意原則與要求

　　1、合理設計，避免冗、雜、繁

　　有的老師認為做課件，就是要音像資料多，那樣才生動，才能吸引學生。于是，大量搜索圖片、歷史錄像等，不管跟教材有無聯系，也不管對重、難點的突破有無幫助，沒有經過刪剪、組合、加工直接去上課，結果可想而知，課堂成為圖片展示課、錄像室，教師成了放映員。一節課下來，學生看得眉開眼笑，老師的教學任務卻無法完成，這種課的教學效果往往不理想。有的課件越長越有份量，于是長篇史料、長段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進去，使課件顯得冗長、僵化，學生看得很疲勞，聽得很被動。

　　無論是單一課件的編制，還是多媒體和網絡教學的設計，都要做好事先的準備，把設計工作做得科學合理。在設計時，要考慮到實用性原則，要能夠有利于教師的教和學生的學;簡單清晰，而不是繁瑣，如文字編排不宜過長、過密和字體過小，圖像不要模糊不清，錄像不宜冗長拖沓等。每一個設計都應該考慮到實際操作的時間，爭取在最短的時間里呈現有效的信息。

　　2、實效性原則

　　多媒體教學手段應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。多媒體是輔助教學的一種手段，它的使用有助于教師通過歷史圖片、歷史記錄片的展示來喚起學生的歷史感覺，拉近歷史與現實的時空距離，使學生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。

　　3、輔助性原則

　　有的課件實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，要堅持多媒體的輔助性原則。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。

　　3、易操作性原則

　　在制作課件時，要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍;對于以學生課堂練習為主的課件，要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度;對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。

　　4、引導性原則

　　教師在教學中的主導作用，并不能由于使用新的技術手段而削弱，更不能被取代。信息技術越是先進，手段越是新穎，教師在教學中的指導作用就越是重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，并且能夠控制技術和手段的實際操作，以及引導學生在新技術條件下或新的學習條件和情境中進行學習。從教學理論方面講，在教學關系上，學生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用多媒體教學，更要加強教師的引導、指導和輔導。

　　五、反思總結

　　1、問題與不足

　　中學教師的理論素養還遠遠不夠，不能從理論的高度去完全統領課題實踐，只是做了一些具體的實踐工作，上升到理論還有困難。我們運用了新浪博客，要求學生運用網絡交流與學習，但學生自控太差，學校無耐只有禁止上網，禁止帶手機，只有在周末或月假期間完成相應作業與探究。長期以來學生習慣了被動學習，等、靠、要思想嚴重，要求主動預習、學習是很難的事。一時難以改變學生的學習模式和思維。用信息技術處理新課節奏太快、內容較多、材料較多，學生普遍感到新鮮、但完全接受更難。對中學課題研究與教學實踐的結合運用做得不好，很多教師認為是務虛的，而非務實的，存在懷疑不信任和支持的態度，會影響課題組教師的積極性。

　　2、收獲與體會

　　本課組教師在平時教學工作中，開展主了廣泛的新課程理論學習和實踐，提升教學理念，運用多媒體教學技術整合學習資源，讓課堂信息化，生動化、形象化、內容豐富化，提高學生學習的主動意識，自覺參與歷史探究學習，有意識地強化學生的合作學習與交流，利用學習小組、網絡信息、校本地方歷史資源等，還充分利用課堂教學來拓展學生相互學習途徑，如開展糾錯練習學生講評、互評，作業的互查、互糾，教材的知識點記憶的抽查、互查，周練試卷的互評，在學習歷史的過程中，學生不僅是學生的身份，還能體驗到教師的角色，出題人的角色，評卷人的角色，在不同的角色中與同學之間、教師之間形成全面的互動與交流，從而拓展學生歷史學習的途徑，達到有效學習。

　　綜上所述，多媒體技術只是作為中學歷史課堂教學的一個重要補充，而不是要代替傳統的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。同時它也有在實際操作中的弊端。但我們堅信，只要在多媒體運用的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，中學歷史課將從多媒體技術的應用中獲得較好的教學效果。