摘要：信息技術包括多媒體技術和網絡技術，將它運用在生物教學中，是教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。它以其圖文并茂、聲像俱佳的特點，在課堂中創設了利于學生學習的情境，能彌補課堂教學與實際之間的差距，信息技術與生物學科有效整合，能促進課堂教學效率的提高。

　　關鍵字：信息技術,生物課堂,有效教學,教師論文發表

　　隨著信息技術的全面應用，“信息技術與課程的整合”成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，教育部也提出了要加快信息、技術教育與其他課程的整合，改革傳統教學模式，培養學生的創新和實踐能力的要求。在網絡環境的不斷完善下，以網絡和計算機為核心的現代信息技術引入教育領域后，不僅帶來了教育技術上的更新，更促進了教學結構模式的發展。新課標的理念證明，以往傳統的生物學課堂教學模式下，學生的學習是被動的，課堂教學忽視了學生情感、價值觀、能力素養等多方面的發展，忽視了學生的個體能動性和創造性，課堂上“滿堂灌”，過多地強調對生物學知識的死記硬背，制約了學生的嘴巴、雙手和頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使生物教學課堂變得沉悶、機械和厭煩。這限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。近幾年來，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調用自己在校園網上的教學站點和智能雙向閉路電視系統中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。然而，如何恰當運用信息技術，使信息技術與課堂教學有機地結合起來，從而為提高教學質量服務，這是個值得深入探索的課題。

　　1 現代信息技術在生物教學中應用的優勢

　　1.1 網絡資源在教師備課中的作用

　　計算機和網絡中蘊含的大量資源，為我們進行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統的教材和教參的狹小范圍，能讓教師在互聯網中不斷獲取最新的資源，從而設計出具有時代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創新，教學設計質量、藝術水平和可操作性會不斷地提高。備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源獲取更多的信息和資料，特別是那些優秀案例，得獎教案，讓我們開闊眼界，拓展上課的思路。在此基礎上，再結合自己的教學特色，結合學生的認知水平對信息整合，使教學環節都更利于教學活動的開展，可以不斷地提高工作的成效。

　　1.2利用多媒體創設情景，激發學生的學習興趣。

　　中學生物學教學中所涉及的內容形式、豐富多彩，如果只靠教師用語言進行講授描述，難免會使課堂變得枯燥無味，學生容易失去學習生物學的興趣。運用多媒體創設課堂教學情境是一個激發學生學習興趣的方便快捷而又有效的好辦法，讓學生在有限的時間內達到最有效的學習狀態，取得最有效的學習效果。

　　例如，在講解達爾文的進化論的時候，可以通過大量的圖片、視頻等來展示地球地質環境的變遷，以及各個時期的生物的進化與淘汰的過程，這不但有效地向求知欲極強的中學生了解到了生物學的意義，激發學生學習生物的興趣。 再如，在講《生物圈到細胞》一課開始時，先播放一段人的生殖和發育過程的視頻，讓學生感受到神奇生命的誕生過程。再講到生命系統的結構層次時，可以播放一段《人與自然》的視頻，展現動植物的千姿百態，特別是一些罕見的珍稀動植物，并配以優美動聽的音樂，會立即引起學生的興趣，為學生自主學習提供信息資料，創設教學情境，引導學生探索生命系統的結構層次之間的關系。

　　學生一旦被激發起興趣，就會對新知識有一股熱情和渴求，學會自己學習，舉一反三，真正成為學習的主人。因此，教師在教學中可以巧妙的運用多媒體創設各種教學情境，激發學生學習生物學的的興趣，培養學生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。

　　1.3 利用多媒體突破教學中的重難點。

　　在生物教學中，往往遇到難講的內容，知識點瑣碎抽象，與生活聯系小，學生很難理解，講的口干舌燥，學生還是毫無反應，結果課堂氛圍死氣沉沉，尷尬的情景可想而知。而我發現如果在課堂上引用多媒體課件就會使難講的內容變的生動易懂�？梢曰�靜為動，化虛為實，化抽象為直觀;能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。

　　例如：減數分裂和有絲分裂的知識點對于高中生來說，是一個難點，因此在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這一節內容時，可以將精子和卵細胞的形成過程制作成flash動畫來演示;把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著同時呈現給學生;將受精部分內容通過播放生理衛生科普片的形式介紹給學生，可以輔助學生對重點、難點知識的理解。另外，講述DNA的復制一節也是高中生物教學中的難點，在這節中加入動畫演示，學生就會在記憶中形成一個具體形象的復制過程，而不是干澀的抽象的理解。這些圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環境，所模擬出的事實和現象是中學生物實驗或其它教學手段無法實現的，有利于突破重、難點的良好教學效果。例如在講授DNA復制的過程，如何理解復制過程所需要的原料以及堿基互補配對原則是重點也是難點，學生對這一內容感覺很抽象，生活當中接觸不到，雖然DNA復制在人體內非常常見，但只要不是直觀的內容，他們就會很難理解。因此，我在這節課里引用了多媒體課件，開篇以人猿圖片的對比來吸引他們的注意，然后以為什么細胞減數分裂和受精作用使生物的親代與子代之間保持遺傳性狀的穩定性這個問題導入新課，引發他們的思考，復制需要哪些條件，是以一條鏈作為模板還是兩條鏈作為模板。然后播放視頻直觀展示DNA復制的整個過程，通過視頻看到解旋酶打開氫鍵，也就是先打開部分雙螺旋結構，然后兩條鏈分別作為模板，游離的脫氧核苷酸按照堿基互補配對原則站好隊伍，最終聚合酶聚合起一個個游離的脫氧核苷酸，使雙螺旋結構重新恢復，結果一個DNA分子就變成了兩個相同的DNA分子，整個過程耗能，由ATP提供，這樣他們從視頻中就能總結出復制的模板，條件，特點，結果，充分生動細致掌握這節課的重難點，當堂反饋非常好。在現代生物技術部分，轉基因技術和克隆技術這些高科技手段對于學生來說顯得高深莫測，我們用flash課件步步展示了外源基因是如何被轉入DNA中，從而改變了被轉入基因生物的性狀的過程;對于“多莉”羊的培育過程中涉及到的核移植、細胞培養和胚胎移植等環節通過多媒體的呈現，使學生對于科學家培育“多莉”羊成功的奧秘、對于克隆技術，尤其是體細胞克隆技術有了清晰的認識。

　　1.4 多媒體能巧妙地將抽象概念轉化形象生動情境

　　生物教學中有很多過程都是動態的、概念是抽象的，我們可以運用投影、實驗、模型、圖表等展現理論產生的典型事實，力求變抽象為具體。在教學中，利用計算機、多媒體對教材中難以觀察的細微結構、生命現象和活動過程等進行信息處理，模擬或再現其真實情景，使其變得形象、直觀，這既為學生自主探索學習知識提供了直觀的材料，又可以使學生進行抽象概括，能夠很好的達到目標。

　　如基因的分離規律和基因的自由組合規律是孟德爾經過整整八年的不懈探索所揭示的，其理論知識抽象難懂。在教學中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，提供產生理論的事實;然后結合圖解，由現象到本質地分析豌豆的遺傳特點;介紹有關生物術語，變抽象為具體，幫助學生實現由特殊到一般，由現象到本質，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學地導出遺傳基本規律。

　　2 正確處理多媒體教學手段與傳統教學模式的關系

　　多媒體教學以它的獨特性、先進性和高效性，展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用，更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。雖說傳統的教學模擬不具備以上優點，但在不斷的運用和改進中，也有著不可替代的精華部分。

　　在教學過程中，絕不能用多媒體代替板書，在教學過程中，教師將科學凝練的文字、語言和圖表書用板書的方式表達出來，進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。如果省略板書，套用多媒體課件中的“板書”，則顯得機械、呆板，而且屏幕上的內容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握�；脽羝�的切換容易造成圖文分離，不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，幻燈片的容量大播放速度快，學生往往看到圖就看不到文字小結，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。比如在“轉錄和翻譯”這一節中，從DNA的轉錄到蛋白質的合成要經過一系列復雜的過程，通過Flash動畫演示，學生理解了這個過程。但至于“最終翻譯的產物蛋白質的基本單位氨基酸的種類和排列順序與進行轉錄的基因序列有什么關系”這一點，涉及到知識點的前后聯系，學生有可能就想不起來了。所以隨著Flash動畫演示的進行，我在黑板上又畫了一個簡圖，把轉錄和翻譯過程中的一些細節前后聯系起來。告訴學生，基因模板鏈的堿基序列與轉錄成的mRNA的密碼子堿基序列互補，而mRNA的密碼子堿基序列又與相對應的攜帶氨基酸的tRNA的反密碼子堿基序列互補，所以mRNA上的密碼子就決定了哪個位置上應該是哪個氨基酸。這樣通過多媒體課件和板書相結合，學生不僅能理解整個動態過程，而且對這個知識點也能作出一個系統性的分析和概括。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。

　　總之，在課堂教學中，有目的、有意識、多方面、多角度的采用多媒體技術，向學生傳遞教學信息，使學生從消極被動地接受知識到積極主動地獲取知識，從被動聽講變為多感觀協同參與學習，從而提高學生學習的積極性和主動性，達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的作用。正確、合理的運用多媒體技術，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖、文、聲、像并茂的動態傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，進一步培養學生思維能力與創新能力，提高課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。因此，在教學中，教師要深入研究和恰當地設計、開發、運用生物多媒體課件，使之與傳統教學手段有機整合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體技術的真正價值。