摘要：信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將它運用在生物教學中，是教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。它以其圖文并茂、聲像俱佳的特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)了利于學生學習的情境，能彌補課堂教學與實際之間的差距，信息技術(shù)與生物學科有效整合，能促進課堂教學效率的提高。

　　關(guān)鍵字：信息技術(shù),生物課堂,有效教學,教師論文發(fā)表

　　隨著信息技術(shù)的全面應(yīng)用，“信息技術(shù)與課程的整合”成為我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，教育部也提出了要加快信息、技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善下，以網(wǎng)絡(luò)和計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域后，不僅帶來了教育技術(shù)上的更新，更促進了教學結(jié)構(gòu)模式的發(fā)展。新課標的理念證明，以往傳統(tǒng)的生物學課堂教學模式下，學生的學習是被動的，課堂教學忽視了學生情感、價值觀、能力素養(yǎng)等多方面的發(fā)展，忽視了學生的個體能動性和創(chuàng)造性，課堂上“滿堂灌”，過多地強調(diào)對生物學知識的死記硬背，制約了學生的嘴巴、雙手和頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使生物教學課堂變得沉悶、機械和厭煩。這限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。近幾年來，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學站點和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。然而，如何恰當運用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與課堂教學有機地結(jié)合起來，從而為提高教學質(zhì)量服務(wù)，這是個值得深入探索的課題。

　　1 現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

　　1.1 網(wǎng)絡(luò)資源在教師備課中的作用

　　計算機和網(wǎng)絡(luò)中蘊含的大量資源，為我們進行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，能讓教師在互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設(shè)計出具有時代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，教學設(shè)計質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會不斷地提高。備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的信息和資料，特別是那些優(yōu)秀案例，得獎教案，讓我們開闊眼界，拓展上課的思路。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的教學特色，結(jié)合學生的認知水平對信息整合，使教學環(huán)節(jié)都更利于教學活動的開展，可以不斷地提高工作的成效。

　　1.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。

　　中學生物學教學中所涉及的內(nèi)容形式、豐富多彩，如果只靠教師用語言進行講授描述，難免會使課堂變得枯燥無味，學生容易失去學習生物學的興趣。運用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學情境是一個激發(fā)學生學習興趣的方便快捷而又有效的好辦法，讓學生在有限的時間內(nèi)達到最有效的學習狀態(tài)，取得最有效的學習效果。

　　例如，在講解達爾文的進化論的時候，可以通過大量的圖片、視頻等來展示地球地質(zhì)環(huán)境的變遷，以及各個時期的生物的進化與淘汰的過程，這不但有效地向求知欲極強的中學生了解到了生物學的意義，激發(fā)學生學習生物的興趣。 再如，在講《生物圈到細胞》一課開始時，先播放一段人的生殖和發(fā)育過程的視頻，讓學生感受到神奇生命的誕生過程。再講到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時，可以播放一段《人與自然》的視頻，展現(xiàn)動植物的千姿百態(tài)，特別是一些罕見的珍稀動植物，并配以優(yōu)美動聽的音樂，會立即引起學生的興趣，為學生自主學習提供信息資料，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生探索生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系。

　　學生一旦被激發(fā)起興趣，就會對新知識有一股熱情和渴求，學會自己學習，舉一反三，真正成為學習的主人。因此，教師在教學中可以巧妙的運用多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生學習生物學的的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。

　　1.3 利用多媒體突破教學中的重難點。

　　在生物教學中，往往遇到難講的內(nèi)容，知識點瑣碎抽象，與生活聯(lián)系小，學生很難理解，講的口干舌燥，學生還是毫無反應(yīng)，結(jié)果課堂氛圍死氣沉沉，尷尬的情景可想而知。而我發(fā)現(xiàn)如果在課堂上引用多媒體課件就會使難講的內(nèi)容變的生動易懂。可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀;能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。

　　例如：減數(shù)分裂和有絲分裂的知識點對于高中生來說，是一個難點，因此在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將精子和卵細胞的形成過程制作成flash動畫來演示;把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著同時呈現(xiàn)給學生;將受精部分內(nèi)容通過播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學生，可以輔助學生對重點、難點知識的理解。另外，講述DNA的復(fù)制一節(jié)也是高中生物教學中的難點，在這節(jié)中加入動畫演示，學生就會在記憶中形成一個具體形象的復(fù)制過程，而不是干澀的抽象的理解。這些圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環(huán)境，所模擬出的事實和現(xiàn)象是中學生物實驗或其它教學手段無法實現(xiàn)的，有利于突破重、難點的良好教學效果。例如在講授DNA復(fù)制的過程，如何理解復(fù)制過程所需要的原料以及堿基互補配對原則是重點也是難點，學生對這一內(nèi)容感覺很抽象，生活當中接觸不到，雖然DNA復(fù)制在人體內(nèi)非常常見，但只要不是直觀的內(nèi)容，他們就會很難理解。因此，我在這節(jié)課里引用了多媒體課件，開篇以人猿圖片的對比來吸引他們的注意，然后以為什么細胞減數(shù)分裂和受精作用使生物的親代與子代之間保持遺傳性狀的穩(wěn)定性這個問題導入新課，引發(fā)他們的思考，復(fù)制需要哪些條件，是以一條鏈作為模板還是兩條鏈作為模板。然后播放視頻直觀展示DNA復(fù)制的整個過程，通過視頻看到解旋酶打開氫鍵，也就是先打開部分雙螺旋結(jié)構(gòu)，然后兩條鏈分別作為模板，游離的脫氧核苷酸按照堿基互補配對原則站好隊伍，最終聚合酶聚合起一個個游離的脫氧核苷酸，使雙螺旋結(jié)構(gòu)重新恢復(fù)，結(jié)果一個DNA分子就變成了兩個相同的DNA分子，整個過程耗能，由ATP提供，這樣他們從視頻中就能總結(jié)出復(fù)制的模板，條件，特點，結(jié)果，充分生動細致掌握這節(jié)課的重難點，當堂反饋非常好。在現(xiàn)代生物技術(shù)部分，轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)這些高科技手段對于學生來說顯得高深莫測，我們用flash課件步步展示了外源基因是如何被轉(zhuǎn)入DNA中，從而改變了被轉(zhuǎn)入基因生物的性狀的過程;對于“多莉”羊的培育過程中涉及到的核移植、細胞培養(yǎng)和胚胎移植等環(huán)節(jié)通過多媒體的呈現(xiàn)，使學生對于科學家培育“多莉”羊成功的奧秘、對于克隆技術(shù)，尤其是體細胞克隆技術(shù)有了清晰的認識。

　　1.4 多媒體能巧妙地將抽象概念轉(zhuǎn)化形象生動情境

　　生物教學中有很多過程都是動態(tài)的、概念是抽象的，我們可以運用投影、實驗、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實，力求變抽象為具體。在教學中，利用計算機、多媒體對教材中難以觀察的細微結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和活動過程等進行信息處理，模擬或再現(xiàn)其真實情景，使其變得形象、直觀，這既為學生自主探索學習知識提供了直觀的材料，又可以使學生進行抽象概括，能夠很好的達到目標。

　　如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德爾經(jīng)過整整八年的不懈探索所揭示的，其理論知識抽象難懂。在教學中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，提供產(chǎn)生理論的事實;然后結(jié)合圖解，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點;介紹有關(guān)生物術(shù)語，變抽象為具體，幫助學生實現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學地導出遺傳基本規(guī)律。

　　2 正確處理多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系

　　多媒體教學以它的獨特性、先進性和高效性，展示在人們的面前。但并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用，更不是所有教學內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達到教學最優(yōu)化，而應(yīng)當根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學模擬不具備以上優(yōu)點，但在不斷的運用和改進中，也有著不可替代的精華部分。

　　在教學過程中，絕不能用多媒體代替板書，在教學過程中，教師將科學凝練的文字、語言和圖表書用板書的方式表達出來，進一步深化教學內(nèi)容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。如果省略板書，套用多媒體課件中的“板書”，則顯得機械、呆板，而且屏幕上的內(nèi)容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，不利于學生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。幻燈片的切換容易造成圖文分離，不便于學生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，幻燈片的容量大播放速度快，學生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結(jié)合的記憶。比如在“轉(zhuǎn)錄和翻譯”這一節(jié)中，從DNA的轉(zhuǎn)錄到蛋白質(zhì)的合成要經(jīng)過一系列復(fù)雜的過程，通過Flash動畫演示，學生理解了這個過程。但至于“最終翻譯的產(chǎn)物蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸的種類和排列順序與進行轉(zhuǎn)錄的基因序列有什么關(guān)系”這一點，涉及到知識點的前后聯(lián)系，學生有可能就想不起來了。所以隨著Flash動畫演示的進行，我在黑板上又畫了一個簡圖，把轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的一些細節(jié)前后聯(lián)系起來。告訴學生，基因模板鏈的堿基序列與轉(zhuǎn)錄成的mRNA的密碼子堿基序列互補，而mRNA的密碼子堿基序列又與相對應(yīng)的攜帶氨基酸的tRNA的反密碼子堿基序列互補，所以mRNA上的密碼子就決定了哪個位置上應(yīng)該是哪個氨基酸。這樣通過多媒體課件和板書相結(jié)合，學生不僅能理解整個動態(tài)過程，而且對這個知識點也能作出一個系統(tǒng)性的分析和概括。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結(jié)合，才能相得益彰。

　　總之，在課堂教學中，有目的、有意識、多方面、多角度的采用多媒體技術(shù)，向?qū)W生傳遞教學信息，使學生從消極被動地接受知識到積極主動地獲取知識，從被動聽講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學習，從而提高學生學習的積極性和主動性，達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的作用。正確、合理的運用多媒體技術(shù)，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，進一步培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育的全面開展。因此，在教學中，教師要深入研究和恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用生物多媒體課件，使之與傳統(tǒng)教學手段有機整合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的真正價值。