摘要：分層教學有著許多區別于傳統教學的優勢，它以學生為主體，教師為主導。它有利于完善和協調學生的知識、技能技巧、智力及能力的發展，有利于促進不同層次學生的進步，有利于提高教學效率，有利于促進學生的全面發展和個性發展。

　　關鍵詞：傳統課堂教學,分層教學,中國高教研究投稿

　　一、引言

　　20世紀80年代末90年代初，隨著素質教育的提出和新的招生考試制度的出臺，要求要“應試教育轉變為全面提高學生素質的教育，從只面向重點學校(班)和升學有望的學生轉變為面向全體學生”[1];同時全球社會經濟的迅猛發展和信息時代的到來，為各行各業進行改革提供了可能和條件，教育領域也不例外。知識的創造、傳遞和應用已經成為新型經濟發展的主要源泉，特別是網絡的全球化使得知識的傳播可以跨越地區、國家、宗教等。21世紀是一個展示個性和開放思想的時代，需要各種各樣的人才，而人才的培養主要在學校。但是，傳統的課堂教學模式越來越顯示出它社會發展的局限性：在某種程度上，它降低了學生的學習興趣，壓制了學生的積極性、想象力和創造力[2-3]。正如前副總理李嵐清所說，特別是在英語教學方面，學校教育正面臨著很大的挑戰，具有“耗時長，收效低”的特點并且與周邊國家相比有著很大的差距[4-5]。為了促進素質教育，有效地發揮學生的主動性和創造力，教育工作者做了很多的努力并且取得了包括分層教學在內的大量研究成果。在20世紀90年代，凱勒體系首次被以引進上海，隨后在中國其他地區得到提高和應用。它的應用幾乎遍及所有學科，特別是在英語和數學，因為在這兩門學科方面學生的差距較其他學科相對大些。許多研究證明分層教學是一個適用于各類學生的有效的教學模式，它能有效的發展學生的潛在能力，大面積地提高教學質量，使學生全面發展，最終實現素質教育[7]。

　　二、傳統課堂教學模式與分層教學模式的不同之處

　　傳統課堂教學模式與分層教學模式的不同之處主要表現在以下幾個方面：(1)涵義不同。傳統的教學模式是以教師講述、講解、講演為主要方式來向學生傳授知識和技能，以達到教學目標的方法。應用此法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、講述，啟發誘導性的設問、解疑，使學生在較短的時間內獲得較為全面、系統的知識。它是一種運用廣泛的傳統教學方法，其優點是有利于保證知識的系統性、深刻性，有利于掌握教學進度，簡便易行。但是，單純有教師講授，學生往往處于被動地位，不利于調動其學習積極性。而分層教學模式主要是根據教學大綱要求，將不同的教學對象分成若干不同的教學層次，并對不同層次提出不同的教學目標和要求，采用不同的教學方法和手段最終達到大綱教學目標的教學模式[8]。這種教學模式以學生為教學主體，據學生的個體差異設計不同的目標要求，采用不同的方法進行教學，有利于調動學生的學習積極性，使他們在積極的思考中學到知識。(2)教學主體不同。在傳統的課堂教學中，教師是教學的主體，教學過程基本是教師“滿堂灌”，而學生好像是一個知識的容器和書櫥，教師用的是“同步教學”，在同一時間，用同一速度，按同一方式去傳授同一知識，他們被動的吸收教師教授給他們的知識，在課堂上很少有時間自己思考。這種“滿堂灌”式的教學，已不能適應新理念、新目標下的課堂教學，學生容易疲勞倦怠。而在分層教學中，學生是教學的主體，教師是主導因素，他們發揮“腳手架”[9]的作用為學生服務，根據學生的個體差異設計不同層次的教學目標、課堂問題、課后練習、教學方法，教學評價也分層次進行，使每個學生能夠在自己的“最近發展區”上“跳一跳”就能“摘到桃子”。學生在這種模式下積極的思考、接受知識并獲得自身的發展。(3)教學任務不同。傳統課堂教學任務主要強調對學生的知識、技能和技巧的指導和教學，忽視了它們之間的聯系。分層教學則強調知識與技能的統一，知識的鞏固與智力發展的統一，以培養學生的掌握意識和能力為自己的教學任務。兩種教學模式的不同如同“予人以魚”與“授人以漁”之間的差別。(4)教學方法不同。傳統的教學模式注重教師教學方法的設計，但忽視了學生學習方法的指導，一般采用的是教師主觀注入式教學，教師在臺上講，學生在臺下記，“雙邊活動”變成了單邊,教代替了學。它扼殺了學生的個性，使學生的主觀能動性和學習潛能得不到充分的發揮，使教師的教成為了“無源之水，無本之木”。分層教學也重視教學方法的設計，但更注重培養學生科學的學習方法，引導學生形成自主獨立的學習能力，使他們成為獨立的學習者和知識的掌握者。在教學中學生主體參與教學，在教師的指導下學生主動進入教學活動，能動地創造性地完成學習任務獲得主體性的發展，這種教學的“雙邊活動”有利于提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力和創新精神、主體意識及主動精神。(5)教學步驟不同。傳統的課堂教學主要包括復習舊知識、教授新課、鞏固練習、總結和布置作業等幾個步驟。教師教多少，學生學多少。教學過程完全由教師一人控制，學生只是機械的被動的吸收信息。這種教學模式重知識輕實踐，嚴重的影響了學生的學習興趣和積極性。分層教學模式下的課堂教學強調教師引導和鼓勵學生獨立的完成復習、嘗試、討論、練習和學習等步驟，采用各種方法手段，大膽放手讓學生動口、動手、動腦，這種教學過程實際上是學生發揮聰明才智、獨特性、創新成果的過程。有利于充分的調動學生的學習積極性和學習興趣。