【論文選登】小班幼兒教學中開展科學教育的指導

　　平涼市崆峒區朝陽街幼兒園 梁 艷

　　當前幼兒園科學教育存在的問題主要集中在活動形式單一、教學中幼兒缺乏主動性等方面。究其原因，主要是受傳統課程觀的影響，致使許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式。對于幼兒園科學教育來說，其內容和途徑很多，尤其是小班幼兒，在園的吃、喝、睡、玩樂中，隨時都隱藏著科學現象和教育的動因。因此，幼兒科學教育的內容應更多地在一日生活中隨機生成，隨機進行。

　　一、幼兒科學活動內容必須來源于生活

　　首先，戶外活動中可以生成科學教育內容。幼兒戶外活動包括早鍛煉和散步活動。讓幼兒通過自己的觀察進行一系列探索活動，如：在帶領幼兒活動時，聽到小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起唧唧喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”“螞蟻的家在土里吧？”“它有沒有翅膀。”……于是“有趣的螞蟻”的主題教育活動生成了。

　　其次，在幼兒基本生活需要中可以生成科學教育內容。生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動。主要包括：盥洗、進餐、睡眠等。盥洗這一看似普通的日常生活環節，卻隱藏著許多教育的契機。水對幼兒來說并不陌生，每天都會接觸到水，可我們發現有些小朋友最喜歡逗留在盥洗室里洗手玩水，常常濺濕衣服，而又忘了關水籠頭……為了讓幼兒們正確認識到水的重要性，可以開展關于“水”的主題活動，如：“會變化的水”“水籠頭不哭了”等等。對水的認識從管子里流出來的水上升到了水的形成、特征與人們之間的關系等。

　　二、幼兒科學活動形式應盡量生活化

　　首先，要走近、關注幼兒、傾聽幼兒。教師要走近孩子，與幼兒平等相處，觀察孩子、傾聽孩子，通過關注幼兒日常活動來發現幼兒活動的話題與興趣。如：一天下午起床后，一位小朋友不去吃點心，而是盯著窗外，神情非常專注，原來他看到在外面修剪樹枝的工人在工作，工人的舉動引來了更多孩子的好奇。老師順勢對孩子們說：“我們吃完點心一起去看看那位叔叔到底在干什么？”孩子們聽后很快就吃完點心來到外面。他們好奇地問：“叔叔到底在干什么呀？”有的孩子說他在給小樹理發、有的孩子說他在捉蟲子……孩子們仔細觀察，興趣濃厚。一次自發生成的活動，讓孩子們收獲了新的生活經驗。

　　其次，恰當回應并把握好介入的時機。教師在觀察生成活動的過程中，需要根據價值判斷的需要和教育的可能進行回應，由此，在與幼兒的互動中，對幼兒生成活動回應的方式也就會應運而生，回應才會有效。一次在帶孩子到外面去撿落葉活動時，教師發現小朋友關注的是：垃圾桶上為什么畫圖案？公用電話上為什么要畫一個話筒？針對孩子們的好奇心，提議他們收集小區、商場、馬邊等各種各樣的標志，通過收集，孩子們提出了很多問題：“標志有什么用？”“為什么標志要這么多？……”對于活動中產生的問題，教師的點頭、微笑都是對幼兒的一種回應，鼓勵做下去也是一種回應，關注和支持也是一種回應……

　　再次，為幼兒提供積極主動的探究過程。老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動，共同發展的活動。小班幼兒在活動過程中大多按意愿行事，帶有極大的娛樂性和隨意性，遇到困難和挫折容易半途而廢。教師應當成為一個熱情而積極的鼓勵者、支持者、合作者，成為一個有效而審慎的引導者和信息傳遞者，讓幼兒由學習的客體變為學習的主體，在交流與合作的過程中感到自己有了新的發現，感到是自己找到了結果與答案，從而真正體驗到發現的樂趣與成功的快樂。

　　面對新世紀的到來，隨著對創造教育的深入研究，我們越來越清楚地認識到，創新能力是幼兒具有的內在潛力，創造性思維需要的、引導，作為教師應不斷學習，不斷思考，不斷創新，用我們的雙手共同托起明天的太陽。

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