近些年來，新媒體的不斷發展給我國影視傳媒、教育教學等行業帶來了機遇和挑戰，微電影是新媒體時代的產物，其逐漸展現出在傳播信息方面的優勢，本文重點介紹在新媒體環境下，微電影在醫學教育教學領域的應用前景。

　　關鍵詞:新媒體;微電影;醫學教育

　　新媒體作為一種新型的媒體形式，影響著我們生活的諸多方面。在現代的新媒體環境中，各行各業均受到或多或少的影響，教育教學的形式也隨之有一定程度地改變。醫學書籍種類內容多、醫學知識點繁多復雜，初學者難以找尋其中蘊含的規律，建成完整的體系進行記憶，這些特性造成我國在校醫學本科生對醫學知識的掌握情況不容樂觀的現象，而微電影這一順應時代要求產生的新興影像形式，其互動性、靈活性和生動性等特點可緩解醫學知識本身的枯燥性。因此如何將新媒體與傳統教育教學模式進行更好結合，開創出順應時代潮流的新型教學模式，創作出更好地滿足醫學教育教學要求的優質微電影，顯然已成為新媒體時代下教育部門以及醫療相關機構共同研究的熱點問題。

　　1新媒體時代下微電影的發展

　　1．1新媒體

　　媒體是指人借助用來在兩者之間傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術手段。新媒體簡單來說是一種環境。其在狹義上是指新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、數字電視、數字電影、觸摸媒體等;廣義上是指利用數字技術和網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。顧名思義，新媒體泛指利用電腦及網絡等相關的傳播新技術，在傳統媒體形式的基礎上，在形式和內容等方面產生的質變。其具有信息量大、內容豐富，傳播與更新速度快，成本低，互動性強并且搜索便捷等諸多優勢，為各行各業的良好發展提供巨大的動力。

　　1．2微電影

　　微電影，即微型電影，又稱微影，大約于2010年之后開始進入大眾的眼簾并漸漸流行起來。微電影是新媒體時代下的產物，其是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看的、具有微播放時長、微制作周期、微規模投資等特點且擁有完整故事情節的短片。微電影可以看做是“碎片化”的電影，人們可以通過微電影來精練地表達出自己想要表達的某種思想、情感或展示某些事物，微電影的拍攝和內容相比于電影來說更自由化和多樣化［1］。

　　1．3微電影的發展特征和發展方向

　　隨著社會的快速發展，人類進入“互聯網+”的微時代。微博、微信、微電影等冠以“微”字事物的出現，順應了時代的要求，在快節奏的生活推動下，微電影行業正在蓬勃發展。微電影因其具有互動性、靈活性及實時性等特點，而與當前形勢下人們碎片化的娛樂方式相契合，可以在短暫的休息時光中接收到較為完整的信息，并可以與他人進行良好的互動，故其逐漸受到人們的廣泛認可與歡迎。觀看瀏覽短時間的微電影成為人們日常接受信息的主要方式之一。新媒體環境下的信息傳播方式與娛樂形式產生了較大改變，微電影這一新興的影像形式依托新媒體得到更進一步發展并滲透到生活的諸多方面，并對傳統視聽傳媒產生的深刻影響。互聯網和視頻門戶網站的快速發展為微電影的播放和傳播帶來便利。生活節奏的加快，使得大眾的時間更趨于碎片化，大家更希望可以在最短的時間內接受到更為全面的信息，微電影的出現和廣泛應用則充分符合了現代人獲取信息的習慣。微電影最初主要用于商業宣傳，隨著微電影不斷走進大眾的視野以后，其被賦予更多形式，內容上也不僅僅用于商業宣傳，如科普微電影、教育微電影、公益微電影等等。只要更加注重創作團隊的專業性、培養微電影方面的人才，拍攝出更具專業化的微電影，微電影這一新媒體孕育而生的新興事物在未來可有更為豐富的內容形式，并用于更多的生活領域［2］。

　　2新媒體時代下醫學教育教學現狀

　　2．1醫學知識技能學習現狀

　　醫學是一門實踐性、探索性、學術性都很強的學科，其知識涉獵廣、專業名詞多，知識點細密繁雜，醫學學科分科精細，科目多。據統計，一個醫學生所需研讀的書籍摞疊起來的高度超過了正常人的身高。醫學專業課程不僅種類繁多，而且專業性極強。醫學生既需要學習各類專業知識，又需要熟練臨床操作技能，做到理論與實踐相結合，而信息量大且88抽象的醫學知識與長期專業且枯燥的實踐操作易造成學生的學習興趣低下，學習耐心缺乏。除此之外，部分教師出現授課重視理論知識的傳授，而忽略學生實踐技能培訓與培養學生自我學習能力等現象，都成為醫學教育教學的障礙。例如在臨床技能操作的教學中，部分教師忽視實踐操作與技能培訓環節，不僅使學生們的學習處于被動學習狀態，而且使學生的學習普遍缺乏主動性與創新性，造成學生高分低能的現象。

　　2．2我國醫學教育教學領域現狀

　　目前，我國醫學教學多以開設醫學課堂教學為主，而教師講授的授課形式單調，限于學時，可指導的學員有限，適合學校和小群體的培訓或者單純理論知識講授，對教學時間、教師及學員的數量有要求［3］。同時，局限于教師講授的單一教學模式，師生課堂互動不佳，對學生的感染力和吸引力不佳，很大程度上難以引起學生的學習興趣和實現因材施教，既無法滿足大學生多元化的學習需求，使教師較少考慮，也無從考慮實際的教學效果。此外，當前醫藥教育模式多以學科為中心，教學方法以知識灌輸式為主，實驗教學隸屬于理論教學，課程考核以記憶內容為主。學生學時多、負擔重，對學生獨立思考、分析、解決問題的能力培養重視不足，存在教育模式觀念陳舊、課程設置不合理、專業特色不突出、學生自主學習、思維判斷能力不強等諸多問題［4］。因此，教學模式單一、教學方法陳舊等仍是我國醫學教學中亟待改革的又一弊端。現階段，部分醫院為有效提高醫學生臨床實踐技能的理解能力，在臨床基本技能教學中，采用現代多媒體技術與教學相結合的方法，如在手術教學時，通過多媒體技術對真實的手術進行全方位和多角度直播，讓醫學生可以同步觀摩與學習手術過程，讓學生可以仔細觀察手術的每一個細節。同時，現代多媒體技術還可以模擬患者心跳聲、肺部呼吸聲音和語音震顫聲等人體臟器聲音，既使學生獲得真實的感受，也讓學生進一步掌握了相關的臨床操作技能。

　　3新媒體時代下微電影在醫學教育教學領域的應用前景

　　3．1微電影順應信息時代潮流發展迅速

　　在新媒體時代下，生活節奏越來越快，信息更迭也不斷加快。現代人在信息知識的獲取中更加傾向于提高效率和縮短時間。而微電影作為微視頻發展的一個更高階段，因其耗時短、劇情寓意豐富、生動有趣等特征更易被所大眾接受。焦明光影微電影分析報告中指出:微電影受眾平均每周在網上看視頻花費時間為10．2小時，在線觀看微電影的比例迅速上升，占比高達95．4%;找到需要的視頻資源后，下載觀看的用戶占比47．6%。微電影最顯著的特征表現在“微”上，麻雀雖小但五臟俱全，微電影在整體內容結構上與普通電影并無二致，區別僅在于時間的長短，這鮮明的特色就要求其在有限時間內展現出更加豐富的吸引人的內容［5］，使微電影具有趣味性這一性質。個性化是微電影的一項重要特質。微電影追求一種個性的、“出乎意料”的表達方式，以最引人注目的形式，在第一時間吸引受眾注意力，與當前人們碎片化的娛樂方式相契合［6］。

　　3．2微電影在醫學教育教學領域的興起

　　因微電影的獨特性，其經常作為文化傳播、教育的一種手段。現如今，還可用于教育教學領域，應用于多種學科的學習。據查閱資料發現，微電影教學法的正式概念最早是由孫葉飛于2013年提出，其應用于思政理論課教學［7］。之后，微電影教學法開始慢慢發展，不僅作為思政課教學的手段，還逐漸應用于其他學科領域。如在醫學教育教學領域，微電影教學法在專業必修學科方面應用不多，主要用于醫學生的人文素質教育、醫學史的學習、醫學英語培養等方面。微電影集語言、動作、音樂、場景等多元化元素為一體，激發學者的發散性思維，加深對醫學知識技能的印象。例如微電影《黃金六分鐘》對醫學知識和技能進行教學的效果十分理想;又如近年來的作品———《人間世》，以醫院為拍攝原點，聚焦醫患雙方面臨病痛、生死考驗時的重大選擇，所展現的是真實的社會現實，引發學者對醫者職業道德的思考［8］。微電影的出現給醫學知識的教學與傳播提供了新的思路和途徑。目前，微電影教學法仍處于萌芽階段，其教學理論、教學設計與教學實踐都有待深入研究，所以微電影在醫學專業學科方面的應用還有待開發，潛力很大。

　　3．3微電影應用在醫學教育教學領域的優勢

　　3．3．1醫學知識電影化，有效提高學習效率。醫學知識內容抽象復雜，醫學技能操作要求高，在學習中會遇到許多的問題，例如成功體驗感少導致缺乏施救的自信、學習問題無法解決導致學習興趣逐漸減弱等。把抽象化醫學知識與微電影進行結合，利用微電影的趣味性內容化被動學習為主動學習。綜合心理學、教育學和電影藝術學，創作創新型醫學教育教學微電影。豐富劇情和場景，讓學者在愉悅輕松的環境下通過觀看微電影來幫助提升學習醫學知識和技能的效率，可為相關教育行業提供新思路。3．3．2穿插生活的常識，實現知識互融效果。在每期的微電影中，可以在主線劇情的基礎上輔以其他醫學小知識和生活常識，實現知識的互融。以心肺復蘇(car-diopulmonaryresuscitation，CPＲ)為例，當主線為心肺復蘇搶救時，則可以利用不同需要心肺復蘇的搶救場景來穿插不同的小知識。一氧化碳中毒可以穿插使用煤氣時的注意事項，溺水可以穿插防溺水和進行心肺復蘇前相關搶救措施等。以不同的場景可引起學者對不同突發情況的聯想與思考。3．3．3知識視覺形象化，激發興趣提高記憶。美國研究發現由普通的聽講模式轉變為運用聲音和圖片的模式可將學習內容留存率由5%提升至20%。所以，將繁雜難記的醫學知識與生動有趣的微電影相結合，將抽象的醫學知識視覺形象化，有利于增強記憶，有助于對知識的快速掌握與學習［9］。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，作為非智力因素的興趣，對觀察力、判斷力、注意力、記憶力的形成、發展和運用具有十分重要的作用。因此，學習興趣是人類跨入知識殿堂的向導，也是學生取得優異成績的重要保證。有研究證明知識視覺形象化能提高學者的學習興趣和積極性，如以一個班級為實驗對象，進行微視頻英語教學后總結發現全班學生都認同微視頻可以提高學習興趣，證明了微視頻教學能夠有效地提升學生聽力與寫作技能［10］。3．3．4改進傳統教育教學模式，優化教育教學方法。目前我國醫學教育教學模式有教師授課傳統模式、多媒體培訓模式、人工模型教學等。傳統教學模式通常地點、人數受限大，耗時長;單純多媒體模式的視頻通常由任課老師在網上下載，其時常會有聲音卡頓、畫質粗糙，情節方面缺乏生動性，整體與課本知識不夠連貫，缺少系統性等問題，給復習帶來不便。而微電影不僅是作為符合現代碎片化時間安排的一種文化娛樂產品，還可以應用于教學活動，通過網絡視頻平臺科普和傳播醫學知識。趣味微電影教學法是一種通過與當代大眾媒體發展相結合，具有鮮明的時代特色，能利用豐富的劇情將知識連貫起來。它針對某一課程主題進行情景設計和角色扮演，經過導演、編劇、攝影、剪輯等工作，最后形成趣味創意的微電影作品可以給醫學教學教育、培訓和研究等提供新思路，啟發相關行業推行符合新時代的教學方法，助力國家健康教育和衛生事業的發展。3．3．5促進醫學生綜合素質的提高。微電影教學作為一種新興的媒介傳播形式，通過其獨特的表達方式和語言形式，將知識性、思想性、藝術性融為一體。微電影教學具有較大的可塑性，可以讓教學者充分發揮其主觀能動性，與自己的教學風格相結合，達到“一箭雙雕”的教學效果，既增強課程感染力與吸引力，又調動學生學習主動性與積極性，提高學生獲得感，從而實現知識性與趣味性結合。相比傳統教師講授的授課形式，同學們更樂于接受新的媒介傳播形式，而微電影表達內容可見、可視、可感、可知，讓學生在學習、感知、領悟、賞析、深度分析和解讀微電影表達內容的過程，既能使學生全面準確地理解并掌握繁雜的醫學知識，還能增強其理論思維能力，也借鑒和吸收了國內外電影文化的精髓，開闊了學生視野，提高了文化素養和藝術修養，醫學使命感增強，對醫生這一崗位有更多的了解與理解，從而提高了大學生的綜合素質。

　　4結語

　　在新媒體時代下，微電影因其獨特性越來越受到社會大眾的認可，使用程度也越來越高，微電影教學法將會成為今后教育教學發展的潮流。醫學教育教學微電影的提出，可將醫學知識電影化、打造豐富的劇情和場景，提高學者對醫學知識的學習興趣，加大學者聯想與接受的程度;同時提高記憶攝取率，提高醫學知識與技能的學習能力。

　　作者:韓佳佚 蘭彩迷 黃華秋 楊園園 韋克甲