高職高專學生的核心導向是就業(yè)，與此相對的，高職教育的核心導向是為國家為社會培養(yǎng)實踐型、應用型人才。在市場競爭日益激烈，社會對人才需求不斷上升的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)全方位高素質(zhì)應用型人才是高職院校的一致難題。

　　基于《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)的“以學習者為中心”“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”“加強個性化培養(yǎng)”的基本方針，以及2018年教育部高等教育司司長吳巖在專題報告中提出的“兩性一度”“五大類型金課”的“金課”理念，“建設(shè)一流課程、打造‘金課’”成為高等院校教師建立課程、改革課程的核心追求。應用文寫作課程屬于公共基礎(chǔ)課，它對高職學生綜合素質(zhì)的形成有著深遠的影響，由此也奠定了應用文寫作作為培養(yǎng)高職學生專業(yè)素養(yǎng)、能力水平基石課程的地位。高職應用文寫作課程教學體系的構(gòu)建應依據(jù)課程性質(zhì)和定位，堅持“以學習者為中心”的基本方針，順應科技創(chuàng)新時代，積極探索教學新發(fā)展的可行性路徑，以達到“建設(shè)應用文寫作金課”的教學目的。

　　一、應用文寫作課程存在的問題

　　目前的高職院校應用文寫作教學，情況不容樂觀，存在的問題是多方面多維度的。

　�。ㄒ唬┱n程定位尷尬，與專業(yè)課疏離

　　在許多高職院校的課程編排中，對于應用文寫作課程的定位是非常邊緣化的，有的院校誤以為應用文寫作和專業(yè)課關(guān)系不大，根本不開這門課；有的院校雖然開設(shè)了應用文寫作課，但并不重視對學生應用寫作能力的培養(yǎng)，未能真正認識到應用寫作能力對學生邏輯能力、職場競爭力的影響。有的院校將應用文寫作課定為基礎(chǔ)公共課，卻沒有把應用文寫作與專業(yè)課很好地聯(lián)系起來，沒有讓學生體會到應用文寫作的價值所在，學生學習積極性不高。同時，任課老師對于教授課程的自我評價也不高，教學態(tài)度受到了影響，優(yōu)化課程的主觀能動性有限。

　�。ǘ�）體例老舊，內(nèi)容編排脫離學生

　　應用文文種繁多，在重視不夠的情況下，很多教材的文種選用和體例都沒有及時更新。而應用文強調(diào)即時性，落后于時代的內(nèi)容，學生學習之后感覺脫離實際，無法應用。有些教師由于缺乏在黨政機關(guān)或企事業(yè)單位工作的經(jīng)驗，對應用文文種不夠熟悉，導致應用文寫作課程內(nèi)容編排脫離學生學習生活實際，體例講解照本宣科。有的教材體例有所更新，然而過分強調(diào)寫作模式，例文不能多樣化，導致教師教學沒有發(fā)揮的空間。比如完全以最典型的黨政機關(guān)行政公文為教學案例，有些專業(yè)的學生不僅從來沒有接觸過，體會理解不深，甚至畢業(yè)后也很難有機會實際接觸，空中樓閣式教學體現(xiàn)的是實用性不足。有些教師缺乏行政工作經(jīng)驗，不了解相關(guān)行業(yè)應用文寫作實際，很難自主挑選和設(shè)計例文、作業(yè)，原本應該來源于生活和實踐的應用文，卻讓學生覺得和自己生活、工作缺乏聯(lián)系，遙不可及。

　�。ㄈ�）學生無法共情，教學效果有待加強

　　學生對應用文寫作課不感興趣，則很難在課程實施中共情。學生共情需要在課堂上感受到教師的教學與自己日常生活、學習、工作息息相關(guān)，甚至想要盡快運用或者體會課堂上所學到的知識。但因為有些教師對于學生在校期間實際需要了解不多，又缺乏與學生的溝通，所以很難取得良好的教學效果。比如新入學的學生有非常強烈的融入環(huán)境的需求，如果教師將當?shù)匚幕�、院校精神融入應用文寫作課堂，不僅可以幫助學生融入新環(huán)境，同時也能增強學生職場競爭能力。但如果任課教師本身對這些了解不深，就無法對學生形成幫助，這不僅會影響學生的學習熱情，教學效果也會大打折扣�？偟膩碚f，目前的應用文寫作教學還存在著一些問題，并亟待解決。因此根據(jù)“金課”教學理念，革新應用文寫作教學體系，探索解決問題的途徑非常重要。

　　二、“金課”理念下的應用文課程體系構(gòu)建探索

　　應用文寫作教學體系建設(shè)該如何調(diào)整課程定位？如何將“以學習者為中心”作為基本方針？如何順應科技創(chuàng)新新時代？如何實踐“金課”理念？多數(shù)高職教研教改研究將重點放在了教學手段的革新上，把學生群體視為一個籠統(tǒng)的群體，核心放在大多數(shù)學生的學習能力、學習興趣上，探究高普適性的教學策略、手段和方法。但高普適性的缺陷在于目標導向把控容易出現(xiàn)泛化，落實到做法時可能會過于追求教學手段的翻新而沒有深化教學內(nèi)容，學生即使當下進行了深入學習，仍然可能缺乏實踐能力，也可能由于與專業(yè)結(jié)合不夠而不能真正理解如何在實際生活、工作中進行應用文寫作。筆者認為，應用文寫作教學體系實踐“金課”理念，要深入全面了解本校的學生群體，應從建立學生專業(yè)需求畫像、系統(tǒng)化對應行業(yè)環(huán)節(jié)、緊跟地區(qū)行業(yè)發(fā)展趨勢、發(fā)掘地區(qū)文化內(nèi)涵四個方面構(gòu)建課程。

　　（一）建立學生專業(yè)需求畫像，明確課程定位

　　建立學生專業(yè)需求畫像是基于“金課”理念明確課程定位。以本校學生剛離校的就業(yè)率、就業(yè)分布、一年內(nèi)的就業(yè)率、就業(yè)分布等數(shù)據(jù)，結(jié)合生源家庭情況、入校時學習情況等建立數(shù)據(jù)模型，對數(shù)據(jù)模型分專業(yè)進行群體畫像，以得到學生專業(yè)需求的基礎(chǔ)畫像。很多對大數(shù)據(jù)的研究和討論，集中于在課程上融合大數(shù)據(jù)手段技術(shù)以加強課程實現(xiàn)，這其實是后置于整個課程構(gòu)架的，是在對課程實施反饋基礎(chǔ)上，針對已構(gòu)建好的課程進行后續(xù)的改良和優(yōu)化。但由于學�？梢垣@取學生歷屆的就業(yè)數(shù)據(jù)和生源數(shù)據(jù)，完全可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)用在學生基礎(chǔ)畫像上，先發(fā)性地了解清楚學生的實際需求，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)精準教學。高職院校由于多數(shù)學生學習能力有限、自身思考能力有限，目標性和自我定位有待進一步加強，需要高職院校教師進行合理引導。所以建立學生專業(yè)需求畫像，可以更清晰地了解到學生實際的入學知識能力區(qū)間、學生的學習知識能力區(qū)間以及學生目標知識能力區(qū)間，從而明確課程定位。

　�。ǘ�）系統(tǒng)化對應專業(yè)環(huán)節(jié)，形成課程框架

　　系統(tǒng)化對應專業(yè)環(huán)節(jié)，是指基于“金課”理念形成課程框架。這要求應用文寫作課程與專業(yè)課緊密結(jié)合，以人才培養(yǎng)方案為核心，通過對與專業(yè)對應的相關(guān)行業(yè)各個環(huán)節(jié)核心崗位工作內(nèi)容和工作標準的了解，將應用文寫作課程內(nèi)容系統(tǒng)地構(gòu)建起來，針對行業(yè)各個環(huán)節(jié)的社會實際需求，有組織地選取教學內(nèi)容并進行比例劃分。“金課”要求“培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”。其中的“復雜問題”，應當定義為與專業(yè)對應的相關(guān)行業(yè)市場中的實際崗位所面臨的問題。在這個基礎(chǔ)上形成的應用文寫作課程框架、內(nèi)容，是與專業(yè)對應的相關(guān)行業(yè)、相關(guān)市場有機結(jié)合的。對應專業(yè)環(huán)節(jié)并非指完全以不同專業(yè)的特性為核心來建課，而是在了解專業(yè)特性的基礎(chǔ)上，對應用文寫作課程內(nèi)容進行不同專業(yè)共性和不同專業(yè)特性的模塊劃分。專業(yè)共性模塊的內(nèi)容立足點不變，而專業(yè)特性模塊對應社會需求，每個專業(yè)的應用文寫作課程進行組織構(gòu)架，形成專業(yè)應用文寫作課程小系統(tǒng)，再通過專業(yè)共性模塊進行整體布局，構(gòu)成應用文寫作全面課程系統(tǒng)。最終，在具有完整構(gòu)架的同時，不失靈活地形成涵蓋本校所有專業(yè)的應用文寫作系統(tǒng)課程。

　　（三）緊跟地區(qū)行業(yè)發(fā)展趨勢，豐滿課程內(nèi)容

　　緊跟地區(qū)行業(yè)發(fā)展趨勢，是基于“金課”理念豐滿課程內(nèi)容。這要求應用文寫作課程結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在專業(yè)對應框架下，與區(qū)域市場、區(qū)域企業(yè)做好連接。在選取了教學內(nèi)容的情況下，將課程內(nèi)容編排與區(qū)域性行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，切實落實校企合作，讓企業(yè)進校園。應用文寫作課程內(nèi)容可以涵蓋多種課堂類型，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。比如教師可以通過和區(qū)域性企業(yè)和區(qū)域內(nèi)市場權(quán)威人士的溝通聯(lián)系，讓行業(yè)內(nèi)部人員結(jié)合課程內(nèi)容現(xiàn)身說法、線上連線，提供相關(guān)行業(yè)文件，進行具體行業(yè)解說，實現(xiàn)線上線下混合“金課”。又比如教師通過對區(qū)域性行業(yè)趨勢的了解，在課程中落實教學要點，要求學生在課程中模擬工作環(huán)境進行崗位角色扮演，實現(xiàn)虛擬仿真“金課”。這不但能讓學生對應用文的重要性和寫作實踐有切身體會，同時也加強了學生對區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟的整體了解。這樣的教學方式可以幫助學生明確自我定位方向，加強學生的自主學習能力，在應用文寫作學習中展現(xiàn)個人特質(zhì)。

　�。ㄋ模┌l(fā)掘地區(qū)文化內(nèi)涵，深化課程內(nèi)涵

　　發(fā)掘地區(qū)文化內(nèi)涵，是基于“金課”理念深化課程內(nèi)涵，是建立在文化自信基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程思政的重要方式。“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。”地區(qū)特色文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是培養(yǎng)學生具有綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。文化孕育于“土壤”，扎根于“土壤”，并以“土壤”為原點代代流傳、廣泛傳播，在地區(qū)中人們的合作交往、行事風格、處世態(tài)度，都與其文化精神內(nèi)核息息相關(guān)。高職生源的構(gòu)成一般具有區(qū)域性，如果從學生的日常生活出發(fā)，發(fā)掘地區(qū)文化內(nèi)涵，能讓學生產(chǎn)生天然的親切感，更容易引起學生的情感共鳴和好奇心，拉近應用文寫作課程與學生的距離。教學中還可以借助周邊觸手可及的文化古跡、自然景觀、人文名勝等優(yōu)秀地域條件實現(xiàn)文化教學內(nèi)容的具象化。比如完全可以走出課堂，通過社會實踐實施“金課”建設(shè)，在選擇好的現(xiàn)實場所讓學生進入學習氛圍，并以其中的特色進行應用文寫作教學指導，或者發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生選擇感興趣的切入點進行應用文寫作。這樣的教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，達到提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)文化自信的教學目的�？傊�，在應用文寫作教學中，教師一定要經(jīng)常與學生溝通交流，鼓勵學生在課上課下發(fā)表意見，善于表達自己對課程、教學的看法和自己希望獲取的知識。教師根據(jù)反饋有選擇地調(diào)整教學進度、教學內(nèi)容和課堂教學方法，讓學生不斷學習新知識、接觸新技術(shù)、了解新思想，如此才能更好地優(yōu)化課程。

　　三、結(jié)論

　　基于“金課”理念的應用文寫作教學體系探索，是對于課程定位、課程標準的探索，是對于“以學習者為中心”基本方針的探索，是對于21世紀科技創(chuàng)新時代的探索。這種探索以建立學生專業(yè)需求畫像來明確定位，以系統(tǒng)化對應專業(yè)環(huán)節(jié)來形成框架，以緊跟地區(qū)行業(yè)發(fā)展趨勢來豐滿內(nèi)容，以發(fā)掘地區(qū)文化內(nèi)涵來深化課程內(nèi)涵，層層推進，將大數(shù)據(jù)技術(shù)、線上平臺等手段融入課程建設(shè)。“應用文寫作金課”絕不是一門建設(shè)起來一勞永逸的課程，而是源于生活、源于工作、源于時代，一直處于動態(tài)發(fā)展的，與社會結(jié)合的課程。當然，筆者的建議還有待進一步細化并落實在實際課程中，在如何保持動態(tài)可持續(xù)發(fā)展，如何更好結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如何開發(fā)建設(shè)數(shù)字化資源，如何平衡線上線下平臺資源有機組合課程等很多方面，都還有很大研究空間。

　　作者：龍宜霈