ＯＢＥ已經成為目前社會認可的人才培養模式。按照ＯＢＥ模式對人工智能與網絡技術課程進行了改革，依據ＯＢＥ教育理念，堅持以學生為中心，采用集中學習、分組實踐的教學方式，首先設定了能力目標，然后指定課程內容，實施中突出能力培養，以實際作品對課程進行評價。這項改革有效地鍛煉了學生的技能，達到了課程的教學目標。

　　關鍵詞：ＯＢＥ；線上線下；教學改革

　　成果導向教育（ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，簡稱ＯＢＥ），是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，最早是由美國學者斯派蒂在１９８１年提出的［１］。其核心理念為教學實施和教學設計目標是學生通過教育過程最后所達到的學習成果，重視學生學習過程結束后所獲得的真正能力，是學生在順利完成某階段學習過程后應理解和掌握的方面。因此，有學者又把它稱為能力導向教育、需求導向教育、目標導向教育。如今，經過不斷的發展和完善，成果導向教育在全世界獲得了廣泛的重視和應用，一直被認為是追求卓越教育的正確方向。同時，目前轟轟烈烈開展的工程教育專業認證也包含ＯＢＥ的理念。它遵循：成果導向、以學生為中心、持續改進三個重要觀念。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要。成果導向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業認證完全采納。利用成果導向教育理念引導我國工程教育改革，具有現實意義。

　　１傳統教育存在的問題

　　１．１培養計劃陳舊、與市場結合度不高

　　學校的制定培養計劃時，缺乏市場調研，往往是由專業負責人或核心教師組成的小組討論，制定培養計劃。缺乏來自市場、企業方的介入，故缺乏真正的人才需求，無法制定合理的培養計劃，培養計劃制定不好，課程體系就不科學，培養學生的目標就不明確。

　　１．２教學方式僵化

　　多年來，教育界習慣了以教師為主的教學方式。“教師滿堂灌、學生被動聽”的現象屬常規現象。教學過程過度關注教學內容、課時、授課效果、學分。教師的主要精力在考慮如何在有限的時間內合理規劃教學內容，在最短時間內讓學生掌握更多的理論知識。學生缺乏學習反饋，學生學習后的成果和能力無法體現［２］。教師傳授知識、學生被動接受，學生的學習興趣、主動性不高。并且，有的課程知識陳舊，不能與市場所需知識銜接。

　　１．３教學過程評價環節單一

　　傳統的教學評價，主要是通過考試和平時實驗、平時出勤、回答問題等進行學生學習質量的評價，這種評價方式能反映一部分學生的學習情況，但不能體現學生能力的培養，有的學生擅長記憶考試，但技能貧乏，而有的學生實踐動手能力很強，但理論上又缺乏。所以，如何客觀公正的評價課程的學習質量，依靠傳統的評價方式，尤其對于工科學生是不公正的。

　　１．４課程評價方式單一

　　傳統的課程考核，都以紙上閉卷考試考核學生對課程的掌握情況。該考核方式，只能考核學生對知識的掌握情況，不能全面掌握學生對知識、技能以及體驗的掌握情況。有必要改變傳統的考核方式，采用新型、手段豐富的考核方式，以全面了解學生對知識、技能以及體驗的掌握情況。

　　２ＯＢＥ的優勢

　　（１）反向設計、正向實施成果導向教育遵循的是反向設計原則，其“反向”是相對于傳統教育的“正向”而言的。反向設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。這時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。成果導向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統性、完整性和連續性，強化了課程之間的聯系性。（２）因材施教、能力導向ＯＢＥ特別強調學生學到了什么而不是老師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求老師根據學生的不同情況和條件，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。（３）客觀、多元、梯次評價課程聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考。

　　３ＯＢＥ課程教學方法的實施

　　３．１根據能力要求，定課程目標

　　按照應用型本科高校辦學定位和市場對三型人才培養的要求，以及能力要求，確定課程的能力目標。以便公正地對課程的教和學進行評價。

　　３．２根據課程目標，分解課程任務

　　根據課程能力目標，細化課程內容，每部分內容確保與能力目標一致，并且課程的任務銜接自然，確保能夠確保課程總目標的達成。

　　３．３根據課程任務進行課程的實施

　　教師根據細化的任務進行相應的指導，學生細化內容、進行作業、實驗的能力應用和體驗，最終使理論知識應用到實踐中。課程的實施方案如圖１所示。從圖１可以看出，教師根據知識點分解教學任務，利用作業和實驗使學生掌握知識點，利用作品鍛煉綜合技能，最終實現“成果導向”的課程目標。

　　３．４按照能力評價課程

　　學生的作業、實驗和最終作品都需要指導老師和評委進行網上評價，有效保障課程評價的公平和公正，避免了傳統考核的弊端。

　　４ＯＢＥ理念課程的改革方案

　　我們對“人工智能與網絡技術綜合應用”課程采用ＯＢＥ模式進行了改革。該課程具有技術新、通用性強、實踐性強等特點。適合我院“計算機科學與技術”、“網絡工程”、“智能制造工程”、“電子信息工程”專業學生的學習。

　　４．１線上線下教學的融合

　　摒棄單一線下教學模式，采取線上＋線下教學模式［３］。目前，我校該門課程主要采用線下學習模式，這種模式下，學習資源、交流互動等都非常受限。因此，我們教學團隊計劃開展線上和線下相結合的教學模式，如圖２所示。學生選擇該課程后，學習的過程中，包含線上學習環境和線下學習環境。學習時，可以通過兩種途徑獲取知識，實體學習資源和網絡學習資源。一次學習過程結束后，可以進行面對面討論或者在網絡環境下進行交流互動。然后把學習和討論成果進行實物展覽或者在線下學習環境中發布作品。最后，老師對學生的實物作品或網絡發布作品進行記錄和評價。如此不斷重復該過程，直到本門課程所有學習內容全部結束。

　　４．２圍繞“知識———〉技能———〉體驗”，構架新的教學內容及體系

　　課程實施前，課程組針對目前知識、技能、體驗分離，學生無法將松散的知識體系與技術工具和創新作品結合起來的問題，重新修訂了課程教學內容和體系并從教與學的關系視角探索全新的課程內容和教學體系，從知識、技能、學生體驗三個方面進行改革。梳理出哪些內容是需要講授的、哪些內容是需要學生自學的、哪些內容是需要實踐的。

　　４．３采用多種考核手段相結合

　　采用過程性評價和形成性評價相結合的評價方式，保證評價的公平、公正。其中，過程性評價，主要是教學過程中的作業、實驗報告的評價，形成性評價采用小組協作完成作品并提交作品的形式進行考核。采用每個小組８個同學完成作品、設計實現過程，以專利，軟件著作權、軟件產品的與主流科技界接軌的考核模式。這種考核方式，不同于往常的紙上答卷考試，考核學生知識掌握有限，這種考核方式可以完成對學生知識、技能、體驗的全面考核。而且可以鍛煉學生的團隊協作能力、更好地發揮本人的優勢，體現個人的能力和價值［４］。

　　５實施效果分析

　　我們在１７級本科生，從四個專業（計算機科學與技術、網絡工程、電子信息工程、數字媒體藝術）中選拔４０名學生組成實驗班，進行了基于ＯＢＥ理念的課程改革實踐，效果主要體現在以下幾個方面，如表１所示。

　　６總結

　　ＯＢＥ教學理念實現了以學生為中心，成果導向的思想。學習由教師的“教”轉為教師的引導，由學生的被動接受，改為學生的主動學習。ＯＢＥ導向是目前提升學生適應社會能力、專業技能、創新能力的先進的教學理念。需要教師的改變、需要學生的培養，以及學校的支持多方面的因素。所以，真正實現ＯＢＥ理念的教學，實現成果導向、能力評價需要教學單位傾注更多的改革熱情和支持。

　　參考文獻

　　［１］李蓉，周維柏．成果導向教育模式下以應用為核心的大學計算機基礎課程體系建設與教學改革［Ｊ］．計算機時代，２０１９（１２）：９８－１０１．

　　［２］教傳艷，王藝程．基于“ＯＢＥ”理念的《Ｃ語言程序設計》教學改革探析［Ｊ］．湖北農機化，２０１９（２１）：１１２．

　　［３］李莉．基于ＷＢＩＤ模型的Ｗｅｂ技術課程教學設計［Ｊ］．計算機教育，２０１８（８）：１４７－１５０．

　　［４］方昕，鐘生海．基于ＯＢＥ理念的課堂教學評價體系的新構建［Ｊ］．微型電腦應用．２０１８，３４（１１）：１－３．

　　作者：邊倩 魏忠 王振鐸 王振輝