在思想政治教育中融入和借鑒某些心理咨詢與輔導理論和技術，能夠在一定程度上豐富和完善思想政治教育的新思路，本文探討了心理咨詢與輔導的相關理論和技術、有關研究方法在思想政治教育中的作用，并提出了如何在思想政治教育中借鑒心理咨詢與輔導理論、技術的一些策略。

　　【關鍵詞】心理咨詢;思想政治教育;大學生

　　心理咨詢與輔導和思想政治教育既有相同之處、緊密相連，也有一定的差異，兩者的工作方法有可互相借鑒的地方，思想政治教育通常是在特定的道德規(guī)范、政治觀點、思想觀念的范圍內(nèi)，對一定對象施加有計劃、有目的、有組織的思想影響，使教育的對象慢慢地建立起符合特定要求的思想品德。心理咨詢與輔導研究的是個體或群體的心理現(xiàn)象、精神功能和行為活動特點與規(guī)律，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、人際關系、社會關系，行為習慣、職業(yè)與能力、性格等多個領域，也與人們?nèi)粘Ｉ��?mdash;——家庭、健康、社會、教育等發(fā)生關聯(lián)。兩者之間有著共同的基礎，即思想。思想聯(lián)結(jié)著一個人的心理及行為，在思想政治教育中融入和借鑒某些心理咨詢與輔導理論和技術，能夠在一定程度上豐富和完善思想政治教育的新思路，對于改善和提高思想政治教育的效果具有很好的現(xiàn)實意義。將心理咨詢與輔導的相關理論和技術、有關研究方法和心理咨詢的技巧、心理教育理論運用到思想政治教育的過程中，通過對大學生的心理發(fā)展特點研究，遵循青年人的心理特點，提高思想政治教育的針對性，使心理咨詢與輔導理論和技術巧妙運用于學校的思想政治教育中，讓工作更有成效。

　　一、心理咨詢與輔導理論應用于思想政治教育的意義

　　大學生在成長過程中會遇到各種各樣的困惑和問題，有些問題表面上看是思想問題或者道德問題，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)，其實與他們在學習和生活中產(chǎn)生的心理問題融合、交織在一起。可見，將心理咨詢與輔導理論和技術與思想政治教育進行必要的整合，相互借鑒，是促進大學生心理素質(zhì)發(fā)展和成長成才的需要，也是加強和提升大學生思想政治教育質(zhì)量的迫切需要。兩者的有機融合，有利于增強思想政治教育的靈活性、針對性。思想政治教育是大學教育的最重要內(nèi)容之一，貫穿于大學生教育的方方面面。不同年級、不同個性的大學生都有其獨特性和發(fā)展性，因此思想政治教育工作有很高的挑戰(zhàn)性和專業(yè)性。大學生的心理和思想具有群體性、廣泛性、發(fā)展性、階段性等特征，他們的心理現(xiàn)象和特征發(fā)展變化迅速，而且非常復雜，心理咨詢與輔導強調(diào)對大學生的心理發(fā)展狀況要從不同的角度來加以研究，兩者可以相互借鑒、相互制約、相互影響，在校大學生在成長過程中產(chǎn)生的困擾和沖突，遇到的困難和矛盾，如果不及時化解，就會形成各種各樣的心理困惑，甚至導致嚴重的心理疾病，對心理問題的分析經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):他們的心理問題很可能與價值觀、人生觀、世界觀問題密切相關。解決大學生的心理問題，會關聯(lián)到價值觀、人生觀、世界觀的問題。同樣心理方面的問題也會影響到大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。將心理咨詢與輔導理論和方法應用到思想政治教育中，對于提高思想政治教育的科學性有極大的幫助，并能幫助大學生適應新的學習環(huán)境、提升高質(zhì)量的生活與人際溝通能力，培養(yǎng)健康健全的心理品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，更好地促進他們的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進大學生更好的成長成才。

　　二、在思想政治教育中使用心理咨詢與輔導理論與技術的策略

　　(一)通過心理測量，了解大學生的個性、潛質(zhì)、特質(zhì)，并針對性地開展思想政治教育。心理測量是心理咨詢過程中常用來了解學生的工具和技術，它可以在一定程度上根據(jù)客觀的、標準化的程序來測量個體的某種心理特質(zhì)，從而了解個體個性、潛質(zhì)，判斷個體心理狀態(tài)，并在此基礎上針對性地開展相應的思想政治主題教育，從而提高思想政治教育效果。比如大學生理想、人生規(guī)劃等主題教育時，可以借鑒能力傾向性測試、人才測評等工具，也就是通過測量，教會學生辨別自己的職業(yè)能力傾向性，哪些選擇具有最大成功的可能性，還可以通過心理測驗，教會大學生根據(jù)對各類職業(yè)、崗位的分析，找出這些職業(yè)、崗位所要求的勝任能力應具備的特征，然后預測他們在理想、人生規(guī)劃時評估自己從事各種活動的適宜性，從而在理想奮斗過程中更好地實現(xiàn)自己的價值。(二)運用大學生個性心理傾向研究成果，在思想政治教育中有的放矢，提高針對性。心理咨詢強調(diào)對個性心理傾向的探索與認知和評估，并在此基礎上進行診斷，氣質(zhì)、性格等都是個性心理傾向的重要方面，大學生在氣質(zhì)類型、性格等方面的差別會影響他們的情緒反應、人際關系、對信息的接受能力等，通過了解大學生在氣質(zhì)、性格特征方面的差別，就可以在思想政治教育中因人施教，讓不同氣質(zhì)類型、性格特征的大學生的積極方面得到發(fā)展，并讓他們的消極方面得到克服，從而積極推動和提升思想政治教育的效果。大學生的氣質(zhì)是他們高級神經(jīng)活動類型在其行為上的反應，習慣上分成四種氣質(zhì)類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，氣質(zhì)本無好壞之分，不同氣質(zhì)類型的人有好的一方面，也有不好的一方面，可以通過氣質(zhì)測量來了解自己的氣質(zhì)類型，氣質(zhì)類型不同的大學生在接受教育過程中，對老師的信息處理方式會不同，對他們開展思想教育要考慮到這點，盡量做到因人施教，有的放矢。膽汁質(zhì)的學生一般喜歡直來直往、不喜歡拐彎抹角，行動和反應都快，做事不拖泥帶水并且行動敏捷，但是他們?nèi)菀准�動和沖動，沒有耐性。對這種類型的同學進行思想教育時，要心平氣和，做到潤物細無聲，反之他們很容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至會發(fā)生過激反應或言論;多血質(zhì)的學生最大的特點是活潑好動，并喜怒于色，興趣廣泛而且多變，注意力也容易轉(zhuǎn)移，情緒起伏波動大。對這類同學進行思想政治教育時盡量要認真嚴肅，甚至加重力氣才能觸動其內(nèi)心，反之他們可能不當一回事，達不到教育效果;粘液質(zhì)的學生最大的特點是反應緩慢、沉默寡言、安靜、穩(wěn)重，但是他們的情緒穩(wěn)定內(nèi)斂，忍耐力好。對這類同學進行思想政治教育時需要很強的耐心，不能急于求成，教師所講的內(nèi)容要具體詳實，重點突出并且條理性強，反之他們很難產(chǎn)生共鳴和認同，從而使教育效果大打折扣;抑郁質(zhì)的同學一般比較敏感且孤僻，反應遲緩，他們的情感體驗細膩，善于察覺細枝末節(jié)，但考慮問題時容易偏悲觀情緒。對這類同學進行思想政治教育時，要多給予他們鼓勵和正面引導，做到以情動人，反之，則會很難讓他們信服。可見，教師知道如何對氣質(zhì)進行心理測試，掌握鑒定學生氣質(zhì)類型的必要知識和方法，對于提高思想政治教育效果有重要的意義。(三)同理心、積極心理暗示應用于大學生思想政治教育。心理咨詢過程強調(diào)同理心、共情、傾聽、積極暗示等，教師對學生進行思想政治教育時，可利用這些心理咨詢技術，在心靈上與學生產(chǎn)生共鳴，減少居高臨下的批評和說教。從學生的認識基礎出發(fā)，形成心靈與思想共振。大學生的情感控制著他們心靈大門的啟閉，并對外界的教育信息起到篩選、吸引的作用。教師要根據(jù)學生的情感需求這一出發(fā)點，在思想政治教育時做到順情入理、情通理順，通過情感來連通學生的心扉，融進同學的精神和思想世界，并抓住時機引導他們升華信念和理想境界，以高尚、穩(wěn)定、健康的情感去塑造未來，從而達到潤物細無聲，并發(fā)揮心理情感在思想政治教育中的積極作用。1．同理心。心理咨詢要求咨詢師對來訪者必須要有同理心，也就是要站在來訪者的角度和位置上，轉(zhuǎn)換角度，去體驗對方的內(nèi)心感受，然后再將這種理解傳達給來訪者。同理心就是將心比心，面對同樣時間、地點、事件，當事人換成自己，設身處地去感受、去體諒他人。同理心會使當事人感受到自身的價值，并且能夠增強心理能量和信心。應用在思想政治教育中，可以理解為即使學生犯了一定的錯誤，教師也應該平等地對待他們，尊重和理解他們，而不是鄙視和責怪，必須要將學生和學生所犯的錯誤區(qū)分看待，這是兩個不同的概念。思想政治教育是在做人的工作，必須以專業(yè)的眼光和心態(tài)對待學生。教師學會換位思考，設身處地為學生著想。心理咨詢強調(diào):理解和同理是成功的基礎，如果無法理解學生的感覺，心理咨詢和治療都將流于說教，心理咨詢和治療將缺失吸引力導致結(jié)果無效。但是也要注意，理解不等于教師同意當事人的感覺合理。將同理心應用至思想政治教育過程中可以理解為:要學會換位思考并充分理解學生的心理感受，切忌板起面孔，避免引起學生反感和逆反后關閉自己的心靈之門。思想政治教育活動中，要努力達到情感上的共鳴和交流，尋找雙方共同的語言，使思想政治教育取得更好的效果。2．積極心理暗示。心理咨詢與輔導中的暗示有非常廣泛的運用，教育活動中大學生會在不知不覺中接受教師的語言、行為的影響。這種心理接受的過程叫暗示，它有積極、消極之分，凡受到暗示使人增加力量、勇氣、快樂和信心的是積極暗示，心理咨詢與輔導研究發(fā)現(xiàn):教育中教師流露的興奮和積極會不知不覺暗示學生，學生的心理接受來自教師的肯定、贊美和期待，他就會情緒飽滿，愉快活潑，積極勤奮，他的上進心、理想和信心像加入了某種動力，這就是著名的羅森塔爾效應，也是一種積極心理暗示產(chǎn)生的效應。通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)，通過積極的心理暗示，信息更容易通過意識層面后更進一步深入到潛意識的深層部分，并且能長時間地存放在那里，所以進行思想教育時，教師應利用積極心理暗示的效應，多給學生幫助、表揚和鼓勵，積極心理暗示對于那些性格內(nèi)向，容易自卑、缺乏自信心的同學產(chǎn)生的作用更明顯，幫助也會更大，對他們的鼓勵會讓其潛能和積極性發(fā)揮到更大的作用。(四)團體心理輔導的理論和技術應用于思想政治教育中。大學生的團體心理輔導是心理咨詢與輔導中常用的形式，一般是指由受過專業(yè)訓練的心理老師，也稱團體領導者使用團群動力學理論和技能，協(xié)助團體中的大學生從其他成員身上獲得有關的力量或知識，并以此為依據(jù)建立或糾正自己的認知、調(diào)整自己的態(tài)度和行為，從團體的幫助中獲得成長的力量和機會。這種心理輔導技術強調(diào)的是要通過團體內(nèi)人際和溝通和互動，使團體大學生在活動中通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，解決心理的困惑及心理問題。大學生在群體生活中多多少少都會受到來自團體成員的影響。教師在開展思想政治教育時可以盡量想方設法運用團隊成員的心理將會對身邊的同學教育產(chǎn)生影響和帶動的作用這一事實，開展朋輩思想教育，就像前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯那樣，他曾經(jīng)成功地利用了“通過集體，在集體中進行教育”的團體動力模式開展朋輩教育，并且成功地改造好了許多不良的青年，集體的力量對個體有巨大影響力，已成為不可否定的教育經(jīng)驗。因此在進行思想政治教育時，應該大力提倡并利用好學生班級、社團、宿舍等這些群體的力量，去影響和相互帶動成員。鼓勵他們通過團隊活動完成一些思想政治主題項目，比如感恩課題、誠信課題等都能帶來很好的教育效果。實踐證明，運用團體動力和群體心理的功能來激勵、監(jiān)督后進，往往會勝過教師對他們的鞭策和監(jiān)督。

　　【參考文獻】

　　［1］樊富珉．團體心理咨詢［M］．北京:高等教育出版社，2005

　　［2］金芮竹．心理測驗在人才測評中的應用［J］．社會心理科學，2014，11

　　作者：銀星嚴