初中語文教學普遍存在教學方式單一、缺乏情感交流及課堂效率低下等問題，不利于學生學習質(zhì)量持續(xù)改進。在素質(zhì)教育背景下，要求教師突出學生主體地位，采取可激發(fā)學習興趣的教學方法，引導學生自主構建知識技能，推動學生全面發(fā)展。因此教師應當在教學理念與方式等方面加強創(chuàng)新，在教學各環(huán)節(jié)有效滲透激趣法，使學生維持高漲的學習熱情，以推動語文教學改革。

　　一、新課導入環(huán)節(jié)激趣

　　在新課導入環(huán)節(jié)引入激趣法，能夠激發(fā)學生學習興趣與求知欲望，集中學生注意力的同時，端正學生學習態(tài)度。如《皇帝的新裝》教學中，在新課導入環(huán)節(jié)，可以讓學生回憶以往看過的童話故事，并給其他學生講自己最喜歡的童話故事，營造開放性的教學氛圍。用多媒體播放關于皇帝新裝童話故事的視頻，通過多媒體的聲音與圖片及文字等豐富信息載體的形式，帶給學生更多感官刺激。同時向?qū)W生介紹安徒生的人物背景，包括生長環(huán)境、代表作及作品思想寓意等，讓學生初步了解文章內(nèi)容。也可以引入白楓麟的經(jīng)典佳句“所謂名人效應就是：她說一句，你覺得不對，還沒法反駁，生怕自己成了看不懂皇帝新裝的群眾”激發(fā)學生的好奇心理，使其能夠積極投入到文章閱讀與分析理解中。

　　二、整體感知環(huán)節(jié)激趣

　　1.問題引導。教學是為了培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，合理設計問題與技巧性的提問，相當于引導學生打開與進入文章大門的鑰匙，可激發(fā)學生思考自主性，帶動學生思維自然過渡的同時，使其在排解疑惑中獲得柳暗花明的快感。如在《背影》教學中，讓學生圍繞“文中一共寫了幾次背影”與“幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用”等問題，讓學生聚焦背影初讀文章。再讓學生圍繞“見到父親背影作者流了幾次眼淚，分別表達了什么情感”等問題，讓學生聚焦眼淚細讀文章。讓學生圍繞“圍繞三處跌宕情感潛流，推測父親心路歷程”等問題，聚焦情感變化針對性地閱讀文章。圍繞“終于”“躊躇”“聰明”等詞語，以小組形式分析用詞含義，思考是否可以用其他詞語代替。通過啟發(fā)性與開放性的問題，讓學生再思考的同時，感受到文章的語言美與結構美，從而深入掌握文章思想情感。與此同時，應當注重學生提出問題能力的培養(yǎng)，采取小組合作學習方式，讓學生在獨立思考與思維碰撞中延伸出更多的觀點想法，從而養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，提高學習主動性，同時體驗親身參與的快樂情感，逐漸發(fā)現(xiàn)學習語文知識的魅力與價值。

　　2.通過分角色朗讀加強領悟。采取“做中學”與“學中做”的教學方式，更利于學生綜合能力水平提升，實現(xiàn)教學效果事半功倍。如在《宋定伯捉鬼》教學中，幫助學生排除閱讀障礙后，引導學生展開分角色朗讀的活動，三個學生分別充當旁白與宋定伯及“鬼”的角色，在分角色朗讀中要求學生向真實情境靠攏，學生通過分角色朗讀烘托緊張激烈的場面，近距離感受宋定伯遇到“鬼”后臨危不亂與機智勇敢的精神品質(zhì)。引導學生結合生活實際思考是否真的存在“鬼”，結合故事發(fā)生年代與文章寫作背景，思考“鬼”代表的是什么。讓學生整理成白話文，并結合自己的理解編排故事情節(jié)，以小組形式分角色表演故事內(nèi)容。學生在創(chuàng)作中突發(fā)奇想，設計出了許多新的故事情節(jié)與人物角色，豐富了故事內(nèi)容，讓學生在輕松和諧的氛圍中逐步加深對文章的理解。

　　三、語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)

　　首先作業(yè)形式應當靈活多變，為擺脫傳統(tǒng)單一的書面表達方式，以避免學生應付作業(yè)情況，應當提高學科凝聚力，布置多樣化的作業(yè)。作業(yè)應當能夠引起學生注意，激發(fā)學生強烈求知欲望，使其進入最佳學習狀態(tài)，如課后讀物推薦與閱讀心得分享等。迎合學生爭強好勝的天性，設計競賽練習題，如舉辦古詩詞大王的競賽活動，營造濃厚的學習氛圍。其次加強與生活實際的結合，利用生活中的語文教育資源，讓學生在廣闊生活空間中實現(xiàn)語文知識學以致用，如引導學生觀察周圍事物變化，通過觀察記錄與推測等參與性活動，獲取語文知識真實體驗，達到理想教學效果。興趣是學生堅持自主學習的關鍵要素，在教學改革與學習質(zhì)量持續(xù)改進中發(fā)揮重要作用。教師應當圍繞學生學習情況與教學內(nèi)容等靈活采取趣味化教學方法，引導學生在開放性教學氛圍中保持高漲的學習熱情，從而提升學習效率。

　　作者：唐文琳