良好的生活素質能夠保障、促進和支持中職學生職業人生健康發展。中職教育應確立個體生活素質培養價值，激活和增強學生生命主體動力，為學生順利實現專業、職業和個體終身發展奠基。圍繞學生生活素質培養目標，著力培養生活自理能力，全面整合課程內容，構建生活項目課程類型體系，拓展、開辟生活素質培養實施途徑：在校本課程中、在家校合作中、在專業學習中、在職業實踐中全面培養學生生活素質。

　　關鍵詞：中職教育；生活素質；培養；方略

　　本文提出的“生活素質”，是人作為生命個體在發展過程中應具備的維系個人生活的思想、知識、能力、習慣等個性品質，它既是人維持生命的主體能力，又是促進人的生命自主發展的基本動力。這一概念中的“生活”取其狹義內涵，區別于專業學習、職業生產、社會實踐等廣義的“生活”。中職教育培養學生良好的生活素質，能夠保障、促進和支持其職業人生健康發展，因此，可以說生活素質是學生專業學習和職業發展的本源性、基礎性素質。然而，一直以來，我國中職教育沒有正視和重視學生生活素質培養價值，客觀上形成了人才素質培養缺口，導致學生生活素質水平較低。生活素質缺陷對學生的在校學業和畢業后的職業發展，甚至個體終身發展都會產生不利影響。在進一步推進現代職教體系建設、大力提升技能型人才素質水平的時代背景下，中職教育應確立個體生活素質培養價值，充分發揮其在現代職教體系建設和發展中的基礎保障功能，圍繞技術技能型人才培養，創新開發生活素質教育資源和培養途徑，激活和增強學生生命主體動力，為學生順利實現專業、職業和個體終身發展有力奠基。

　　一、中職教育學生生活素質培養現實形態

　�。ㄒ唬┲新毥逃�前學生生活素質培養

　　“斷層”審視中職教育學生生活素質培養的現狀，需回溯考察中職教育前學生培養狀況。20世紀80年代中期我國提出的素質教育，倡導堅持“德、智、體、美、勞全面發展”教育方針，在人才培養價值取向上努力追求多元能力和全面素質有機統一，其中應該涵蓋生活素質培養價值。但直至今日，生活素質在義務教育階段人才培養價值目標中一直處于缺失狀態。即使涉及一些生活素質培養內容，也是將之作為德育、勞育和心理健康教育的附屬成分。由于人才選拔和教學評價的價值重心落在學業成績，一定程度上導致德育空泛化、勞育虛無化和心育標簽化，生活素質培養事實上難以實施。學校寄望于家庭教育能夠自然養成學生生活素質，而事實上，隨著生活條件的極大改善和獨生子女政策施行，許多家庭養育孩子存在嬌寵和過度保護現象，不僅削弱了孩子生活體驗的興趣，而且助長了孩子諸多生活惰性和劣習，養成不正確、不科學的生活習性和偏好，又遷移影響到學習態度和習慣。前期教育存在的生活素質培養“斷層”，給中職教育留下了彌補缺失之重任。

　�。ǘ�）當前中職教育學生生活素質培養

　　“缺口”中職教育學生生活素質培養“缺口”，主要存在兩個方面：一是學生生活素質培養價值目標缺失�！蛾P于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》明確提出中職教育“全面素質”“能力本位”的人才培養目標，之后出臺的政策精神，也都突出同樣的人才培養價值目標。但這兩個具有辯證統一關系的目標并沒有完全涵蓋生活素質培養價值。在實踐中，中職教育圍繞人才素質培養從多方面、多層次持續推進教學改革，對“能力本位”的“全面素質”培養，聚焦于職業素質和人文素質等，素質培養創新探索的視角雖然很廣泛，但始終沒有涉及生活素質培養目標。二是學生生活素質培養有效資源缺乏。課程是人才培養的資源、組織、教學保障系統。21世紀以來，中職教育課程改革持續推進，多種形態的課程資源得以有效整合和利用，對于提升技術技能型人才培養質量發揮了有力的保障作用。中職教育在由公共基礎課程和專業課程構成的課程類型體系中，各類課程經過創新開發和建構，逐漸構建了以能力為本位，以職業實踐為主線的專業課程體系，在德育、心理健康教育等課程內容中雖然涉及部分生活素質教育內容，但均不屬于培養學生生活知識和技能的教學資源。學校通行的“學生日常行為規范”等常規教育常是浮在標語式導向和紀律性要求上，缺乏生活素質培養的全面關照。學校學生管理方面，對走讀生生活行為管理鞭長莫及，對住校生的生活管理普遍就床鋪整理、宿舍衛生、作息時間等作整體要求，很少關注個人生活衛生習慣養成。中職教育缺乏具體有效的課程資源，在內容上造成了生活素質教學實踐缺失。

　　二、中職教育學生生活素質培養實施理據

　　（一）歷史觀照

　　在我國現代教育史上，陶行知等人發起新教育實驗，面向平民大眾致力民生改造。陶行知倡導和推行“生活教育”，放眼人類一切活動，指明“有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活”，從而提出“生活即教育”“社會即學校”的著名論斷。[1]他以宏大的生活視野開發教育資源，以“教學做合一”的教學方法培養民眾（學生）“草根”素質，即系于生產和生活的實用文化知識和技術能力等，將生活素質教育與職業技術教育融入“生活教育”培養價值目標體系。進而倡導“生活工具主義之教育”，強調“千萬不要空談教育，千萬不要空談生活；只有發明工具，制造工具，運用工具才是真教育，才是真生活”。[2]他說：“人生需要什么，我們就教什么。”[3]有需要就有必要，有必要就有價值。試驗鄉村師范學校培養鄉村教師具有“農夫的身手”“科學的頭腦”“改造社會的精神”等素質，其中就具體、明確地強調培養生活素質：學校里“種種事務都是要學生分任去做的，什么文牘、會計、庶務、燒飯、種菜都是要學生輪流學習的。……一切操作，都列為正課，由學生躬親從事”。[4]黃炎培提出辦職業教育“三條通則”之一便是“不但著重知能，而且還要養成他們（培養對象）適于這種生活的習慣”，并突出家庭的重要地位，闡釋家事學校“亦須使學生勿遠離家庭生活，然后耳濡目染，不致理想日高，事實日遠”，將生活素質教育內容概為“家事”“不外乎烹飪，縫紉，家庭整理，兒童保育，工役管理，家計簿記，衛生看護等等”。要求學校要使學生“在家服務”，并且“做什么事？怎樣做法？都該有筆記一一記錄，報告于家事導師，指導其得失”。[5]這些創舉，在理念和行動上對我國當代中職教育實施生活素質培養具有重要啟迪意義。

　　（二）現實需求

　　向職業教育現代化目標大步邁進的當代中職教育究竟有沒有必要填補生活素質培養缺失？這是首先要澄清的價值認識問題。緣于學生生活素質養成是家庭責任和職業學校旨在培養專業技能等傳統的思維定勢和認知，容易形成“能力本位”的“全面素質”教育中沒有培養學生生活素質的必要的誤區，從而造成中職教育生活素質培養的“不作為”。以生命教育價值目標審視，中職教育實施生活素質培養有其獨特價值，表現在以下幾個方面：第一，生活素質對人的整體素質發展具有基礎支撐作用。生活是人最初始的勞動形式，也是人一生必須持續運行的最基本的勞動形式，生命個體在吃、穿、住、行自我運行的生活中，能夠逐步養成關乎生活的正確認知（思想、知識、經驗等）和良好的行為能力，從而形成健康的生活心理品質。經過后續學校教育強化，遷移至學習情境，能夠促進個體全面素質良好發展。第二，個體的生活素質結構要在持續培養中不斷完善。人的生活素質面貌不可能一成不變，時代快速發展，個體要隨時更新生活知識、不斷精進和更新生活技能。即使學生在中職教育前、家庭教育和社會教育環境中能夠形成一定的生活素質基礎，中職教育也應當適時跟進提高和拓展培養，促進學生生活素質進一步發展提升。第三，生源自身的生活素質缺陷需要中職教育進行填補、修復和彌合�？陀^上存在的生源文化知識學習劣勢往往連帶著生活素質缺陷，中職教育如果不及時采取有效措施進行“填漏補缺”，也會形成學業學習的障礙。第四，培養生活素質能夠助力學生職業素質發展。職業素質是綜合素質，在專業素質之外還包容文化、思想、道德以及生活等素質。中職教育要放眼未來，讓學生在將來的就業、創業的職業人生發展中，能夠以良好的生活素質催生、增強生存能力，為技術技能人才的終身發展奠基。

　　三、中職教育學生生活素質培養課程開發

　�。ㄒ唬┱n程內容整合原則

　　中職教育有效整合生活素質培養課程內容，筆者以為應遵循以下幾個原則：一是適用性原則。遵循學生基本生活方式，選擇、實施適用的生活知識和技能鍛煉項目。“適用”體現在能夠彌補現存生活素質缺陷、貼近現實生活形態、適應學生生活需求。只有適用，學生才會感興趣，用心投入學習。二是系統性原則。培養生活素質不能以點概面、以偏概全，要開發出系統的健康生活內容，有目的、有計劃逐步實施，全面培養學生生活能力。三是教育性原則。在教育視野中培養學生生活素質，應在培養生活知識和技能過程中自然引導學生養成健康的思想品德和正確的勞動觀念，形成科學的生活價值觀。

　�。ǘ�）課程類型體系與內容

　　圍繞學生生活素質培養目標，著力培養生活自理能力，全面整合課程內容，構建生活項目課程類型體系，可從以下10個方面開發課程內容。（1）飲食生活：基本的五谷雜糧、肉食蔬菜、飲料果品等營養常識，以及基本的烹飪、食用技能。（2）服飾（鞋襪巾帽）生活：服飾選擇的實用知識和審美技能，以及服飾維護（清洗、整熨、縫補）的知識和技術。（3）宿舍生活：個人作息與衛生習慣養成，宿舍內務整理衣物、床鋪整理等知識和技術。（4）家務生活：學生應該分擔的家庭幫廚、衛生保潔等知識和技術。（5）娛樂生活：健康有益、適合學生消費的文體生活和娛樂項目等選擇和參與的知識和行為。（6）交際生活：了解接人待物的社會規范，尊老愛幼、尊敬師長、團結同學、關心他人，對不同交往對象應該持有的文明言行禮數。（7）理財生活：符合學生年齡特點和消費心理、能體現“節約”精神和“實用”價值的個人理財知識和技術。（8）安全生活：生活風險防范、生活保健方面的知識和技術。（9）集體生活：個人適應、維持和改善集體生活的知識和技術。（10）個性生活：個體生活行為的自我認知、科學知識和心理調適的方法。

　　四、中職教育學生生活素質培養實施途徑

　　中職教育要改變以往在德育、勞育、心育過程中以思想品德、勞動觀念、心理情感等培養代替生活知識和技能培養的做法，實現變向和轉型，遵循“生活素質奠基專業素質和職業素質”之邏輯，在生活素質培養過程中自然提升學生的思品涵養、勞動精神和情感風貌。本著切實可行原則，從以下幾方面拓展和開辟生活素質培養實施途徑。

　�。ㄒ唬┰谛１菊n程中培養

　　生活素質要在真實的生活環境中進行實踐操練才能有效養成。鑒于現行中職課程（包括文化和專業課程）存在生活素質培養缺口的客觀現實，中職教育可以從校本課程入手，針對學生特點開發生活素質教育校本課程，以增長學生生活知識和提升生活技能為課程核心目標，并向思想品德、勞動觀念、生活情感培養等輻射。課程形態以生活項目活動課程為宜，課程教學實行知識、技能、思品等融合設計，同時建設課程教學專用場地，配備必要的生活設施、設備，每周分散或每學期集中實施，有序達成培養目標。

　　（二）在家校合作中培養

　　家庭生活環境對于學生生活素質養成起到至關重要的作用，培養學生生活素質必須得到家庭教育的協同支持。首先，學校要發揮教育主導作用，引導家長樹立正確、科學的養育觀，自覺在家庭生活中培養孩子熱愛生活、關心生活、經營生活的良好品質，提供生活操作條件，給孩子充分的鍛煉機會，有意識培養孩子生活自理、維護、服務能力。其次，以學校生活項目課程培養帶動家庭生活任務實踐培養，在生活素質培養程序和時間節點上雙方保持同步。學�？稍谥腔坌�園建設中搭建家校共育平臺，溝通信息，分享資源，提升家校共育學生生活素質的合力。

　�。ㄈ�）在專業學習中培養

　　注重學生日常生活與專業學習的滲透相融，在培養專業素質過程中，學校要抓住契機關聯培養生活素質，確立學生“學習者”和“生活者”雙重身份，實現生活體驗與學習體驗并行、生活樂趣與學習樂趣互生、生活幸福與學習幸福共享。開展生活素質與專業素質有機結合培養，能夠有效增強學生良好生活行為習慣向良好學習行為遷移和健康生活思想向積極學習態度轉化；同時，學生積極參與專業學習和修煉專業素質，有效推動生活技能學習，拓展生活視野，提升生活品位和生活追求，從而形成優良生活素質。培養生活素質和學習素質的重要契合機制是將“生活行為規范”教育與“學習行為規范”教育一并實施，將生活行為規范和學習行為規范融通納入規范標準一體化培養。

　�。ㄋ模┰诼殬I實踐中培養

　　在現代職教體系建設推進中，中高職銜接教育為中職學生提升學歷層次、增強專業素質架設了“立交橋”，中職學生畢業后很大部分選擇繼續升學，因此，中職教育在人才培養方向上要兼顧就業與升學的雙重需要，但中職教育作為現代職教體系的基礎教育，堅持校企合作、產教結合培養學生綜合職業技能依然是首要任務。中職教育需要持續推進職業實踐教學，充分利用職業崗位實踐，在加強專業技術應用能力培養過程中，培養學生適應時代需求的包括生活素質在內的職業素質。學校要將職業生活素質培養納入實習課程培養目標，職業生活是集體生活，不僅要培養學生個體生活自理能力，更要培養學生群體生活協作能力，讓學生更好適應未來的職業生活。

　　參考文獻：

　　[1]陶行知.生活即教育[A].華東師范大學教育系.中國現代教育文選[C].北京:人民教育出版社,1989.

　　[2]陶行知.生活工具主義之教育[A].方明.陶行知教育名篇[C].北京：教育科學出版社，2005.

　　[3]陶行知.生活即教育[A].方明.陶行知教育名篇[C].北京：教育科學出版社，2005.

　　[4]陶行知.試驗鄉村師范學校答客問[A].陶行知全集[C].成都:四川教育出版社,1991.

　　[5]黃炎培.怎樣辦職業教育[A].華東師范大學教育系.中國現代教育文選[C].北京:人教育出版社，1989.

　　作者：戴林東 宋艷