課堂生態(tài)系統(tǒng)是通過將生態(tài)學原理與課堂教學實現(xiàn)融合而產(chǎn)生的一種課堂生態(tài)系統(tǒng)。本文首先對生態(tài)語言學的概念進行認知和解讀，隨后進一步分析現(xiàn)階段大學英語課程教學中生態(tài)課堂構建的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀分析中找到生態(tài)學視角下大學英語課程教學中的問題，并提出合理的優(yōu)化方法。該方法具體包括提升師生的綜合素養(yǎng)，促進師生地位的平衡、針對課程配置和教學模式的更新進行優(yōu)化、針對及教學生態(tài)環(huán)境進行優(yōu)化。

　　[關鍵詞]大學英語;課堂生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)語言學;課堂教學

　　關于教學生態(tài)的解讀有兩種：第一，教學生態(tài)是指傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新教學模式在融合過程中的一種生態(tài)平衡關系;第二，教學生態(tài)是指從專業(yè)的角度出發(fā)，形成的一種專業(yè)教學內容與語言學內容的融合。大學英語課程，從學科范疇的角度上分析屬于語言學的范疇，可見生態(tài)語言學與大學英語課程的結合具有一定的可行性。課堂生態(tài)系統(tǒng)的構建和維持，一方面是為了優(yōu)化課堂教學組織結構，另一方面也是為了優(yōu)化師生之間良好的關系。尤其是當課堂教學階段進入到大學教育階段，課堂教學中的師生關系和課堂教學模式與狀態(tài)，更是影響課堂教學效果的主要因素。

　　1生態(tài)語言學的簡要概述

　　在基于生態(tài)系統(tǒng)視角下對其進行研究前，可以先從宏觀的角度上對生態(tài)語言學這一專業(yè)的獨立學科進行了解。通過對生態(tài)語言學的概念和特征的分析，本文為大學英語的生態(tài)學視角研究提供以下參考：

　　1.1概念闡述

　　生態(tài)語言學屬于融合性比較強的學科，是將生態(tài)學和語言學進行融合后形成的一種學科類型，學科的本質具有交叉性和綜合性。這一學科的研究最早出現(xiàn)于美國學者霍根的《語言生態(tài)學》著作中，他首次提出了生態(tài)語言學的概念，這是學科發(fā)展起步的重要標志。本文將英語這種外來語言放在生態(tài)學的視角下進行研究，從性質上來講，研究的主要問題也屬于生態(tài)語言學的范圍。

　　1.2特征研究

　　第一，之所以要對生態(tài)語言學的特征進行研究，主要是為進一步在生態(tài)視角下研究大學英語課堂教學打好基礎。作為與語言學有同屬性質的概念，生態(tài)語言學的特征，必然會與生態(tài)教學視角下的大學英語語言特征存在一定的相似之處。從具體特征的角度分析，生態(tài)語言學具有整體性特征。這里所指的整體性，重點強調的是生態(tài)語言學將生態(tài)學和語言學作為一個整體實現(xiàn)了融合，在學科研究的過程中兩者緊密地聯(lián)系在一起。且兩者的關系可以從兩個維度上來進行解讀。以本文探討的大學英語課程為例，兩者關系的具體解讀如下：第一，對于大學英語課程來講，生態(tài)視角主要是指大學英語課程教學所處的一種外部教學環(huán)境和教學組織過程中主體和客體之間的一種平衡關系。并且，對于生態(tài)語言學來講，大學英語是一種具體的語言學科和種類，從功能上來講，大學英語的研究是作為生態(tài)語言學研究的素材存在的。另外，以一個具體的語言類型做生態(tài)學研究，可以幫助研究人員通過具象的語言學習組織元素，對于生態(tài)學的概念有一個更加深刻的認識。第二，生態(tài)語言學還具有典型的動態(tài)性特征，從生態(tài)這一詞匯的性質就可以看出，無論是生態(tài)還是生態(tài)系統(tǒng)都是對組織中各個元素關系的描述，由于元素的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)本身的發(fā)展變化特點，生態(tài)語言學也必然具備一定的動態(tài)化特點。從大學英語課程的角度分析，在大學英語課堂教學中，也存在多個不同的動態(tài)元素，例如教師、學生、教學環(huán)境、教學模式先進性等，這些因素在具體教學工作開展中都處于動態(tài)變化之中。第三，生態(tài)語言學具有典型的互動性特征，這種互動性與上文所述的動態(tài)性特征有一定的內在聯(lián)系。這里所強調的互動，就是指通過各個元素的互動推動語言學的研究獲得新的發(fā)展突破口。從這個角度上來講，各個元素之間的互動是推動生態(tài)語言學研究向前發(fā)展的動力。從大學英語的視角上來看，生態(tài)語言學的互動性主要通過教師與學生之間的互動來體現(xiàn)�；�動在大學英語課堂中既是體現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的標志，也是教學效果獲得提升的主要方法。

　　2現(xiàn)階段大學英語生態(tài)教學系統(tǒng)的實踐現(xiàn)狀

　　2.1課堂教學生態(tài)所產(chǎn)生的影響

　　第一，教學生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)會影響課堂教學的效率。主要體現(xiàn)在當前大學生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)紊亂，這意味著穩(wěn)定的課堂教學狀態(tài)受到了破壞。當課堂教學失去了穩(wěn)定性，教學過程無法按照科學的流程和方式推進。從具體現(xiàn)象的角度上來講，這就意味著教學進程的停滯，這是非常典型的直接影響教學效率的現(xiàn)象。而一個良好的教學生態(tài)系統(tǒng)，意味著系統(tǒng)中的各個元素是處在一個協(xié)調發(fā)展、共同推進的狀態(tài)下的。這種狀態(tài)則能夠對課堂教學進程起到推動作用，這也充分體現(xiàn)出解決現(xiàn)階段大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)建設問題，并積極優(yōu)化課堂生態(tài)系統(tǒng)的路徑研究意義。第二，教學生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)會影響課堂教學的質量。一個穩(wěn)定的教學生態(tài)系統(tǒng)，是指系統(tǒng)中的各個元素在其功能的發(fā)揮上都能達到一種相對全面科學的狀態(tài)。當資源的利用程度和利用效果都達到了最大化的狀態(tài)，代表著依托這些元素建立起來的生態(tài)系統(tǒng)所能取得的教學質量也相對最優(yōu)。而如果課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)問題，則不僅不利于課堂教學效果的優(yōu)化，反而會由于教學資源的匹配性問題對教學質量造成負面影響。

　　2.2現(xiàn)階段大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)運行中的問題

　　第一，課堂中的生態(tài)教學因素發(fā)生錯位。從實際出發(fā)進行分析，可知生態(tài)教學系統(tǒng)的中的因素錯位主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師和學生關系的錯位。傳統(tǒng)模式下，教師在課堂中的主導地位仍然不可動搖。雖然隨著學生的教學層次的提升，教師在課堂教學中的主動權得到了一定程度的體現(xiàn)，但從大部分高校實際情況來看，大學生的主體地位仍然停留在形式上。這種師生關系的錯位，實際上就是一種師生關系生態(tài)失衡的表現(xiàn)。另一方面，課程配置的合理性缺失。這一點主要從大學英語課程的教學系統(tǒng)配置的角度進行分析。現(xiàn)階段，大學英語的課程配置過于依賴于理論課程內容，并且在其課程安排也偏重于理論課程與基礎的交際與閱讀方面的內容。在促進學生能力提升的主題競賽或者實踐活動的開展方面，無論實在課程安排比例還是課程教學本身的豐富性上來講，都體現(xiàn)出了局限性的特征。這種理論課程與實踐課程比例失調的現(xiàn)象，實際上也是對于教學生態(tài)系統(tǒng)的破壞。同時，信息化教學與傳統(tǒng)教學融合與應用中的紊亂。從整體上來講，信息技術與到校英語課程得的融合，不僅符合高校英語教學進步和發(fā)展的需求，也是新的課程標準和“立德樹人”的教學目標和理念對新時期的大學英語教學提出的要求。但信息技術與大學英語課程融合應用的過程中，由于教師過分依賴信息技術的便捷性，可能導致其應用信息技術輔助教學工具的力度過大，使得英語課程教學對于學生的理論水平和實踐能力提升的功能有所弱化，也容易進一步使學生產(chǎn)生依賴心理。另外，部分教師由于思想觀念的因素，導致教師對于先進性信息技術的認可度不高，也就進一步造成了教師對于信息技術的應用不夠充分，使得教學效率和效果受到影響。第二，英語教學的生態(tài)環(huán)境發(fā)生失衡。本文所探討的生態(tài)環(huán)境，不僅包括了物理維度上的環(huán)境，也包括了精神層面的環(huán)境。其中，關于物理環(huán)境方面，主要是指大學英語教學的可用資源與信息以及相關的輔助教學工具存在缺失或者豐富性不足的問題。另外，從課堂的物理環(huán)境上來講，教師的講臺地位對于學生有一種“居高臨下”的教學體驗，這不利于維持師生之間平等交流的狀態(tài)和關系，容易讓學生在教學過程中產(chǎn)生緊張感以及與教師之間的距離感。另外，從于精神層面環(huán)境角度分析，大學英語具有公共課性質，雖然在常規(guī)的課堂教學環(huán)節(jié)中，學生的交流和學習環(huán)境相對穩(wěn)定。但從學生宏觀的交流環(huán)境上來講，存在一定的交叉性和靈活性，這容易降低學生對于大學英語課程的認同感和歸屬感，使其從精神層面上的學習和情感上的需求由于缺乏有效交流而得不到滿足。

　　3優(yōu)化大學英語生態(tài)課堂教學的路徑

　　在針對課堂教學中的具體問題進行分析后，下文提出相應的針對性優(yōu)化路徑，以期為生態(tài)系統(tǒng)視角下的大學英語課程教學質量的提升提供幫助。

　　3.1提升師生的綜合素養(yǎng)，促進師生地位的平衡

　　若將大學英語課堂看作是一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)，那么教師和學生是組成這個系統(tǒng)的兩個核心主體。首先，從教師的角度來講，雖然大學階段的學生主體已經(jīng)具備一定的自主學習能力，但英語作為一門外來語言課程，在教學中仍然需要教師進行引導和輔助，因此，要想促進師生地位的平衡，則首先教師應當從自身的角度出發(fā)，從思想觀念到教學方法再到教學實踐這三個維度上實現(xiàn)統(tǒng)一的提升，應用先進的教學理念來指導大學英語的教學開展，應用豐富的教學方法和模式支撐課堂教學，通過新穎科學的教學實踐活動實現(xiàn)學生學習和思維能力的拓展。其次，教師還應當注重于學生之間的平等交流，在交流中發(fā)現(xiàn)學生自身及其在學習中遇到的具體問題，以便增強教學內容與學生需求的匹配度與適宜性。最后，從學生的角度上來講，大學生應當具備一定的自主學習能力，并且重視與教師之間的交流，在交流中充分獲取教師的輔助指導資源，為個人英語學習本身和課程學習中的難點突破提供幫助。只有教師和學生能夠同步明確各自在大學英語教學中的角色定位，兩者在課堂教學中的平衡才能順利達成。

　　3.2針對課程配置和教學模式的更新進行優(yōu)化

　　教師應當在對大學英語理論課程和新課標背景下的教育教學要求進行明確后，對大學英語課堂教學的內容結構進行優(yōu)化調整，適當增大實踐課程的比例、豐富理論課程教學的模式，從而使得相對固定的理論課程內容具備一定的靈活性。同時，也促進有限的教育教學資源在經(jīng)過調配和應用后，能夠最大化的發(fā)揮其作用。而關于教學模式的更新，主要是指通過合理借助信息技術的力量來豐富課堂教學模式。從現(xiàn)階段網(wǎng)絡信息技術在我國高校教育中的應用現(xiàn)狀上來看，基于網(wǎng)絡和信息技術的支持，一大批先進的、以信息技術為依托的先進教學模式開始融入到大學課堂教學中，如慕課教學、微課教學、翻轉課堂等。而從具體的教學組織形式的角度上來說，包括了合作學習、混合式學習、探究式教學等多種形式。除此之外，教師在實踐這一環(huán)節(jié)的更新和優(yōu)化過程中，需要認清網(wǎng)絡信息技術的兩面性，做好配套的網(wǎng)絡安全和綠色環(huán)境的維護和管理，避免負面的網(wǎng)絡信息進入到學生的課堂教學范圍內。切實發(fā)揮好網(wǎng)絡信息技術的積極作用。應用豐富的教學方法和模式，實現(xiàn)理論課程與實踐課程教學比例的平衡，同時也保障信息化教學與傳統(tǒng)教學結合中的平衡關系。

　　3.3針對及教學生態(tài)環(huán)境進行優(yōu)化

　　要想實現(xiàn)教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，可以從以下兩個方面入手：第一，從物理環(huán)境的維度上來講，通過宣傳推廣的方式，為高校內部的大學英語教學吸引更多的資源支持和資金支持。從而優(yōu)化大學英語課程教學中的設施設備的配備全面性和層次。為學生提供一個良好的物理學習條件和環(huán)境。第二，從精神層面的維度上來講，學校方面應當注重為高校學生提供一些針對性的英語學習和交流平臺。為大學生的英語學習提供更多的渠道。另外，還可以通過將大學英語的學習目標和要求融入到校園文化的內容和氛圍中，為學生營造一個良好的英語學習氛圍。同時，還可以在自愿的前提下通過應用小組合作學習的方式，為學習層次和思維模式比較相似的學生提供一個溝通交流的機會，通過共同進步和學習提升雙方對于大學英語課程的認同感和歸屬感。

　　4結語

　　總體而言，大學英語的課堂教學系統(tǒng)，是由多種不同的主體和元素構成的。在實際的教學開展中，作為元素中一份子的教師和學校管理人員，應當通過科學的方法維持不同元素和主題之間的平衡關系，通過生態(tài)上的平衡狀態(tài)，為大學英語的教學創(chuàng)造一個更加穩(wěn)定且積極的環(huán)境氛圍，促進大學英語課堂教學質量的提升。

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　　作者：陶冶情 單位：韶關學院外語學院