在初中德育教學中，為了實現新課程目標，教師應以學生的領導為指導思想，立足學生的學習視角，發揮學生的主觀能動性。合理改變思想道德教育模式，促進學生的獨立性，全面性和個性化的發展，接下來小編簡單介紹一篇優秀初中教育論文。

　　一、革新教學手段，優化教學環境

　　從心理學角度來看，初中生的學習行為往往受興趣影響與情感支配，對知識的興趣越濃厚，學習的積極性與主動性就越高。但在傳統教學中，不少教師認為思想品德課是副科，完成教學任務即可，于是常常“為教而教”，手段單一，一講到底，其結果是教師講得辛苦，費時費力，但難以觸及學生心靈，學生感覺學習是件“苦差事”，只是被動聽講。所以，在初中思想品德教學中，要突顯學生主體地位，教師就要為學而教，立足學生興趣愛好，采取多樣有效的手段方法，營造民主、和諧的氛圍，從而調動學生的學習積極性，使其主動投入學習活動，產生真正的自主學習行為，充分發揮自己的主觀能動性，成為學習的主人。

　　首先，采用靈活多變的教學手段，讓學生由“苦學”變為“樂學”，從“要我學”轉變成“我要學”。從思想品德課程內容看，理論性知識多，內容較為抽象而枯燥，缺乏趣味。但如果教師能夠靈活運用多種教學手段，避免枯燥說教，增添學習趣味，使課堂不再嚴肅沉悶，就能改變學生機械、被動地接受知識的狀態，讓學生積極思考、主動探索，享受學習之樂。如蘇教版思想品德課八年級下冊第五單元第14課《法律就在我們身邊》，本課內容理論性強，有較多的法律專業術語，有一定學習難度，學生聽課可能有些被動。為激發學生學習積極性，突顯學生主體地位，教師可利用多種媒體進行輔助教學，呈現有關圖片、視頻資料、生活案例，營造圖文并茂、動靜結合的學習情境，優化教學環境，喚起學生情感，使其結合有關經驗與知識啟動思維、合作探討，獲取知識，樹立法律意識。

　　其次，注意民主與平等，促使學生主動參與。在教學過程中，營造民主的教育環境也是強化學生主體意識、突顯學生主體地位的重要條件。只有營造平等而民主的課堂氛圍，尊重學生、包容學生，才能讓學生積極探索，大膽質疑，主動學習，積極融入課堂。

　　二、創新教學方法，開放學習時間

　　在思想品德課堂中，灌輸與說教是常用教學方式，有一定可操作性。但在信息時代，在多元化途徑下，學生接受的信息更廣，自主意識有所加強，對特定事件有了鮮明的個人看法，會質疑教師與課本的權威性，這無疑給灌輸教育帶來一定的沖擊與挑戰。同時，灌輸式教學與被動式學習容易讓學生產生依賴性，抑制學生的積極性與主動性，扼殺學生的創造性思維，無法釋放學生的巨大潛能，無法滿足素質教育要求。實際上，《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》明確指出，教師要成為學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主人，處于主體地位。所以，在初中思想品德教學中，單純的灌輸教育是不可取的，教師要將學習的主動權還給學生，讓他們擁有更多的活動時間、探究體驗機會，在教師引導與點撥下，自主解決問題。這樣，思想品德課堂教學會由過去的偏重知識灌輸轉變成關注學習過程與情感的素質教育，由教師掌控下的單向、被動學習逐步轉變成交互、主動學習，促使學生主動思考、主動發現、主動發展。

　　如教學蘇教版八年級下冊第五單元第17課《尊重別人隱私，維護合法權益》的“法律保護公民隱私”一節時，如若一板一眼地講授教材中的理論知識，學生缺乏自學空間與時間，多數學生會感到乏味，厭倦聽講。所以，在本課教學過程中，筆者堅持以學生為主體、以學生發展為本的教學理念，采用課堂自學、情境教學、探究體驗、合作交流等教學方法，通過情境表演與課堂討論等自學活動，給學生自主體驗、自我感悟的機會，使其自主建構知識，達到主動發展的目標。比如出示自學目標與要求，引導學生課前自學：何謂隱私與隱私權?為何要保護公民隱私權?法律又是怎樣保護公民隱私權的?……先讓學生獨立思考，出現疑惑時，可相互交流，主動發言，而后教師有針對性的講解與分析，促進師生互動。在此基礎上，引導學生結合自學成果進行討論質疑，分析與解決一些實際問題，如小紅喜歡QQ聊天，媽媽知道后，向她要密碼，想弄清她平時聊些什么。但小紅不肯，母女倆便出現了爭執。學生圍繞小紅是否可以將QQ密碼告訴父母展開討論或辯論，再舉例說說哪些是隱私，有怎樣的判斷標準。通過討論、質疑及教師點撥，學生會自主生成隱私含義，認識隱私類型。另外，還可以請幾組學生表演課前準備的小品，體現公民的個人信息、住宅等隱私受到法律保護，增加學生的學習情趣，讓課堂洋溢歡聲笑語。

　　俗話說，教師要站穩三尺講臺。講臺似乎是教師的專利，其實不然。在教學《感受科技創新》這一課時，教學中有學生交流科技創新給生活帶來的巨大變化這一環節，在學生討論的基礎上，筆者讓每組代表走上講臺來和大家交流，這一舉措既能引起學生對討論的重視，讓他們傾聽交流時做到專注與認真，又能培養學生良好的心理素質和語言表達能力。畢業論文格式實踐證明這種舉措不僅深受學生的歡迎，而且的確能提高學生的綜合素質。

　　三、尊重個性差異，促進自主發展

　　從學生個體情況看，因先天素質與后天教育不同，這使得他們在學習基礎、接受能力等方面存在差異，素質結構呈現出多層性與多樣性。而若要讓各層次的學生都參與學習活動，發揮主動性，教師就要承認學生的個體差異性，區別對待，不能強求所有學生都達到較高的標準，否則會超出部分學生的原有認知水平，出現“吃不了”的現象，或者難以滿足優秀生的學習需求，造成“吃不飽”的局面，無形中抑制了學生主動學習的欲望。所以，在初中思想品德教學中，要落實以學生為主體的教育思想，促進學生自主發展，教師就要尊重個體差異，注意因材施教，合理運用分層教學，創造個性化發展空間，發現學生的學習潛能與閃光點，力求每位學生在原有能力與水平上得到進一步的發展，感受到學習的成功，形成樂觀向上的積極心態，更積極、主動地參與各項學習與活動，大膽創造，發展個性，提升主體意識。

　　首先，分層提問。在備課過程中，教師應注意教學內容與問題要具有一定的梯度性與層次性，有難有易，給不同層次的學生創造參與答問的機會。如教學七年級下冊第五單元第23課《不以規矩，難成方圓》時，結合重難點設計有層次的問題，包括1.基礎題(可在教材中直接找出答案)：遵守社會公共秩序要從何做起?要做到哪兩個自覺?2.思考題(總結歸納課本內容)：遵守與維護社會秩序有何意義?3.實踐與探究題(給出相關材料，要求學生結合所學知識，思考回答)：針對材料中小明闖紅燈的行為，你會怎樣去說服他?針對學困生，可提問基礎類題目，增強其信心;對于中等生，則可略微提高問題難度，使其經過積極思考、比較分析等思維過程后就能獲得答案;對于學習能力較高的學生，則可回答具有拓展性、綜合性的探究題，培養學生創造能力。同時，在學生答問時，教師要珍視他們獨特的見解與想法，允許并鼓勵學生質疑，提升學生的思維主動性。

　　其次，分類要求。在學習過程中，對相同任務，基礎好的學生能夠又快又好地完成，而基礎差的學生不一定能在規定時間內達成目標。所以，在初中思想品德日常教學中，教師要在了解教材與學生實情的基礎上，設計層次不同的學習要求與目標，引導學生結合實際情況自選學習內容或活動方式，完成學習任務，體驗成功之樂。如教學《與誠信同行》后，結合目標設計分層練習：自我檢測、鞏固訓練與拓展延伸，使學困生鞏固所學，讓中等生有所挑戰，使學習能力較高的學生有所創新。同時，注意學法的分類指導，讓學生探尋適合自己的學習方法，自主而高效地學習。

　　最后，貼近學生生活，活用教學資源。如教學八年級《感受科技創新》這一課，一開始筆者就向學生展示手中的教具——PPT的翻頁筆和筆者本人用過的五款手機，這些都是學生比較熟悉的，因而能迅速地調動學生的興趣，另外筆者讓學生圍繞衣、食、住、行的變化來感受科技創新給我們生活帶來的輕松與方便。此環節的設計，使得人人都有例可舉，個個有話可說，因而能真正使全體學生參與到課堂討論中來。最后筆者還舉了我們學校的孫賢達和盧霞妮兩位學生發明創造的實例，讓學生感受到發明創造其實離我們并不遙遠，中學生也能做到，從而激發學生創新的熱情和自信。

　　四、改革教學評價，實現自主反思

　　在傳統教學模式中，以教學者為評價主體，單純地評價學習者的學習結果，評定學業成績，學生的主體地位、學生學習過程、綜合素質及評價的激勵作用被忽略了。而新課程標倡導樹立以學生為主體的評價觀念，實施發展性評價、多元主體評價，激勵學生，喚醒學習者的主動意識、主體意識及創造意識，促進學生全面發展。所以，在初中思想品德教學中，要構建突顯學生主體地位的課堂模式，就要打破傳統單向式評價、終結性評價，引導學生暢所欲言，自主評價與反思。

　　首先，延時評價，由“一錘定音”轉變成“暢所欲言”。在傳統教學過程中， 過分強調師道尊嚴，教師對學生的評價是“一錘定音”式的，不容置疑與反駁，長此以往，學生就變成了觀眾與聽眾，淹沒了自身的主體性。而延時評價可彌補上述不足，即利用學習者的期待心理，對他們的回答或提問沒有即刻予以評價，而是留出一定的思考空間與自由發揮時間，給學生進行暗示或提示，鼓勵他們交流探討、暢所欲言，自主發現，探究知識，而后教師再予以點評與總結。

　　其次，多元評價，由“單一評定”轉變成“多向反饋”。在新課程教學中，評價主體與評價方式應該多元化，整合教師評價與學生評價(同伴評價、自我報告等)，充分發揮學生在評價中的主體地位，促進學生自我評價與反思能力的提升。當然，評價中突顯學生主體地位并非放任不管，教師還要發揮引領與調控作用。如給學生提供自我評價與反思表格樣例、學習檔案袋樣例等。同時，引導學生多角度地展開自評與互評，不能只評價是否掌握知識，還要關注學習過程、行為表現、情感意志、進步與否等。如在完成七年級下冊第四單元第17課《成長不煩惱》后，筆者要求學生填寫課堂反思卡，進行自我反思，也給教師提供反饋信息，比如：1.本課學習中，你對哪些內容最有興趣?哪些內容興趣不大?說明原因;2.在本節課，自己表現怎樣?最大的收獲是什么?(學會了什么?如何學的?)3.對某問題有疑問或新的看法等。這樣，通過自主評價強化學生的自我教育能力，使其獲得自主發展。

　　總之，在新課程教學中，教師要認識到傳統課堂教學模式的滯后性，要關注學生的主體地位，發掘其主體潛能，強化其主體意識，有效地改變被動的學習方式、消極的學習情感與態度，促進學生自主、全面、個性化發展。

　　參考文獻：

　　[1] 張國啟.生活化思想政治教育及其時代價值[J].學校黨建與思想教育：上半月刊，2008(1).

　　[2] 吳華萍.略論新課教學中的互動策略[J].中學政治教學參考，2011(36).

　　閱讀期刊：初中生世界

　　本刊是由江蘇省教育廳主管、江蘇教育報刊社主辦的以初中學生為讀者對象的綜合性學習雜志。它以“指導學習、發展智能、交流思想、開拓視野”為宗旨，為廣大初中學生開大千世界的窗口，樹人生理想的路標，探科學學習的方法，架師生心靈的橋梁。