“互動設計”是隨著計算機技術的普及而誕生的概念，誕生于20世紀90年代。它的理解有很多方面[3-4]。 作為一門新興學科，它是一門綜合性的跨學科學科，其中包括許多學科，如心理學，計算機科學和設計科學。接下來小編簡單介紹一篇優秀教學論文。

　　摘要：針對工科院系工業設計專業的特點，文章梳理了交互設計的概念，討論了當前教學中存在的問題及對策，明確了工科院系的學科優勢。基于中國農業大學工業設計專業的教學實踐，提出了以科創活動為依托、突出學科交叉、強化原型研究、四年連貫的交互設計教學模式，為交互設計課程改革提供了有益的思路。

　　關鍵詞：交互設計;科創活動;教學模式

　　引言

　　交互設計是近年設計領域的熱點，隨著交互設計課程的普及，教學中存在的問題也日漸突出[1-2]。特別是對于班級數量較少的工科院系工業設計專業，如何安排教學，既能將交互設計的理論和方法完整地傳授給學生，又能使交互設計與原有課程內容相協調是交互設計教學面臨的難點。

　　一、交互設計的多個面向

　　重點是為了應對電子產品日益黑箱化的趨勢，在人機交互的基礎上進一步解決操作者認知和使用電子產品的問題，提高使用效率和操作舒適性。作為一種設計觀念，它是在設計的重心由產品轉向人之后，在產品意義的基礎上，更加強調用戶體驗的設計理念，其研究對象并不限于電子產品，所有涉及到人的操作的產品都具有“交互”的可能[5]。作為一種設計研究方法，它將心理學和計算機科學等理論與方法引入設計研究，強調以用戶行為研究為核心開展設計研究，“設計思維雖強調‘以用戶為中心’，卻缺乏對用戶行為規律的實證研究能力，設計決策過于依賴個人直覺。交互設計師應該努力成為設計行為學家，理解用戶行為的復雜性，把每一個新交互界面或者新產品的導入看作一系列行為學的實驗。”[6]作為一門課程，交互設計是以上幾種認知的綜合，不同院校有不同院校的理解和側重，就授課內容的重點而言，按就業職位劃分如常見的圖形用戶界面(GUI)、用戶界面(UI)、用戶體驗(UX)和交互設計(IxD)等。按傳統設計專業劃分如更偏重視覺傳達的圖形用戶界面設計或用戶界面設計，或者是更偏重實體產品的智能硬件的原型搭建，本文主要討論的是后者。

　　二、當前教學的問題與對策

　　如何理解交互設計即是設計歷史和理論的問題，也關系到具體教學應如何展開，特別是對于工科院系工業設計專業，受學生數量和教師資源等條件的制約，這一問題就更加突出。首先是如何理解交互設計與傳統工業設計的關系。交互設計具有獨立學科的屬性，就理論體系和實踐技術而言，完全可以構建全新的教學框架，成為與傳統工業設計平行的專業方向，但這種設置需要專業有一定的體量來保證有足夠的學生選擇交互設計作為未來學習的方向，以便開展系統的教學。而這對于工科院系下通常一屆只有一兩個班的工業設計專業來說，顯然是不合適的，限于學生數量，工科院系下工業設計專業一般不會明確劃分專業方向，這也意味著只有少數學生會選擇交互設計作為深入學習方向。對于工科院系下工業設計專業而言，更恰當的方式是將交互設計作為傳統工業設計的延續和補充，在已有教學框架的基礎上，突出“交互”的內容。進而，如何協調交互設計課程與已有課程內容的關系，明確交互設計課程的重點。設計觀念層面，交互設計與傳統工業設計相比更加強調用戶體驗，但思考問題的邏輯并無本質區別。設計程序與方法層面，與傳統工業設計程序與方法相比，交互設計融入了更多心理學特別是行為研究的內容，為設計構想、執行、評估與決策提供了更加科學的依據和保障，這也是交互設計成為近年設計研究領域熱點的原因之一。但也應該看到，受交互設計觀念的影響，當前工業設計程序與方法的教學也發生了很大的變化，“交互”已經是當前工業設計程序與方法類課程必備的概念。總體上，在設計觀念和設計程序與方法層面，現有工業設計專業的課程可以滿足交互設計教學的基本要求。就教學內容而言，當前問題主要存在于具體執行的技法層面，主要包括以下兩方面：一是面向前端的技術，如Arduino和Processing語言;二是面向后端的用戶測試與數據分析的方法。前者是傳統工業設計教學完全不涉及的內容，后者在設計程序與方法類課程中部分涉及，這兩部分知識是傳統工業設計課程內容無法提供的，是交互設計課程教學的重點;當然，鑒于本科生的研究能力及測試樣本數量及有效性等原因，本科學習階段對后者的要求相對較低，更多還是對理論和方法的學習;相對而言，前端技術更為重要。再次，如何安排交互設計課程的授課內容?將交互設計作為已有教學的補充意味著交互設計的課程教學只有一兩門課、幾十課時的時間，如何在有限的課時內合理安排教學內容，是更加具體的執行層面的問題。鑒于以上分析，一種可行的方式是，盡可能將設計觀念和設計程序與方法層面的理論與知識分攤在原有課程中，將交互設計課程教學的重點落在技法層面以及以完整項目的形式完成一個設計流程。通過技法層面的訓練，強化學生對現代技術和科學方法的理解，在現代技術和科學方法的基礎上更加深刻地理解“交互”的本質;通過完整的設計流程使學生對交互設計有更加宏觀的認識和理解，為以后的深入學習做好準備。最后，對學生的要求。教學實踐中，交互設計課程對學生的要求是需要分層的，對于興趣強烈的同學，交互設計課程是入門的途徑，對技術的理解和對交互設計流程的掌握是今后學習的基礎;對于興趣有限的同學，課程目的在于讓學生對交互設計有基本的了解，在今后的學習中能夠帶著“交互”的觀念完成其他方向的設計。而且，限于工業設計專業學生的技術能力，即便對于有興趣的學生，課程也更強調設計構想與原型研究的過程而非結果，原型搭建并不要求完全獨立完成，可以在其他專業學生的協助下完成，但要求工業設計的學生能夠對項目有整體的把握，對關鍵技術提出可行的解決方案。

　　三、工科院系的優勢

　　當然，工科院系開設交互設計課程并不全然都是劣勢，也有藝術與設計院系不具備的優勢。與傳統工業設計相比，交互設計的綜合性更加突出，對于技術的要求也更高，而相比于藝術與設計院系，“技術”正是工科院系開設交互設計課程的優勢：首先，交互設計對技術的依賴主要體現在前端的計算機技術與后端的統計分析方法，工科院系的C語言和概率論與數理統計等必修基礎理論課程為此提供了基礎，盡管大多數工科院系下工業設計學生對此類課程知識內容的掌握也比較淺顯，但在思維和邏輯方面相比于藝術和設計類院校依然具有明顯的優勢。其次，交互設計的綜合性決定了跨專業合作的必要性，工科院系其他專業為跨專業合作提供了便利條件。項目執行的方式可以是由工業設計專業的學生可以先提出總體設計構想、確定交互方式及關鍵技術，而后邀請其他專業的學生協助完成原型搭建、測試與迭代工作。由于具備前期課程基礎，在合作過程中，設計與實現并不是分離的，工業設計的學生可以與其他專業的學生良好交流，實現設計思維與工科思維的交流與碰撞，提升原型的質量和還原度，既能使工業設計的學生更好地理解和掌握技術的邏輯及實現手段，也能夠將設計思維傳遞給其他工科專業的學生。第三，科創活動為交互設計的學習提供了良好的平臺[7]。如前所述，將交互設計作為以后學習和研究方向的只是少數學生，對這些學生而言，僅通過課上的有限時間和資源是不足以完成交互設計的學習的，而工科院系的各類科創活動為深入地學習和研究提供了良好的平臺。在教師的引導下，學生可以將課程與科創活動結合起來，將課上學習的理論和方法帶入科創活動實踐，這既可以更深入地完成交互設計訓練，也有助于提升科創活動的研究質量。

　　四、教學模式

　　基于以上分析，經過近年教學實踐的積累，中國農業大學工業設計專業形成了以交互設計及相關課程為主干、以科創活動為依托、突出學科交叉、強化原型研究、四年連貫的交互設計教學模式(如表1)。該模式既為交互設計的課程營造了學習氛圍，也為致力于交互設計學習的學生提供了良好的平臺，具體教學活動安排如下：大一側重激發學習興趣，培養學生科技創新意識和興趣，熟悉完成交互設計必備的技能。大一上借助學院科創活動選拔機制成立交互設計學習小組，讓學生初步熟悉C語言、3維軟件、3D打印的知識和技能。大一下，完成C語言的課程學習，并要求學生按給定圖紙完成3D打印機或自控小車的組裝與調試(如圖1)，使學生初步具備帶著技術的邏輯思考設計問題的能力。值得強調的是，鑒于工科院系工業設計專業大一課程以數學和自然科學等公共基礎課為主，此階段的教學不特別強調“設計”，而是以掌握交互設計必備的技術為主。這一方面有助于建立低年級公共基礎課與專業實踐的聯系，從更廣泛的層面上激發學生的學習興趣，凸顯工科院系工業設計專業的特點;另一方面也可以借助公共課教學，讓學生更高效地了解和掌握各種技能，為以后的學習打下良好的基礎。相應的，這一階段的學習特別強調教師對學習過程的把控和規劃，如要求學生必須按照給定圖紙和步驟完成3D打印機或自控小車的組裝與調試，以便讓學生較系統地構建技術的邏輯，更好地認知在“人—機”交互過程中機器一端的關鍵技術及工作原理。大二側重綜合技術的深入學習，此階段教學重點逐漸由純粹的技術過渡到交互設計所需的綜合技術，特別是結合傳統工業設計教學內容，使學生系統掌握交互設計的程序與方法。課程方面，完成計算機輔助工業設計、模型制作、人機工程學、產品設計程序與方法以及交互設計等課程的學習，掌握完成交互設計所需的理論知識和實踐技能。通過這些課程的學習，在傳統工業設計程序與方法的基礎上突出學生對“交互”的認知，促使學生在與傳統工業設計的比較中理解交互設計的本質，培養學生建立利用現代技術解決“交互”問題的思維，從綜合性的思考和解決問題的方法而非單純的技法視角認識并掌握交互設計的程序與方法。科創活動方面，利用大學生科研訓練計劃(URP)，主要針對工業設計專業的學生，圍繞Arduino、原型制作和計算機輔助工業設計的學習，在成熟案例的基礎上，有針對性地增加某一環節的難度，設置相應題目，借助科創活動強化學生對交互設計所需理論、方法與技能的掌握，為后續開展交互設計實踐打好基礎。與其他工科專業不同，此階段的科創訓練并不強調技術創新，仍以學習為主，強調在課程學習的基礎上利用現有技術實現某一具體功能，特別是熟悉各種傳感器的工作原理，建立“被測量信息—機器—人的感知”的思維邏輯，嘗試技術的各種可能性，為隨后的技術實現打好基礎(如圖2)。大三側重綜合技術實現能力的培養。課程方面，設置交互設計實踐選修課，為對交互設計有興趣的學生提供深入學習的機會，完成前期學習中構想的設計方案。科創活動方面，利用“國家級大學生創新創業訓練計劃(國創)”或“北京市大學生科學研究與創業行動計劃(北創)”，在教師的引導下，學生自主設置與智能硬件或機電控制相關的項目，提倡組建跨專業合作團隊，強調盡可能完整地完成原型搭建與測試評估工作，鼓勵參加學科競賽。較理想的組合方式是由工業設計專業的學生主要負責提出項目構想及統籌規劃，其他工科專業的學生主要負責技術實現，課題相關專業的學生主要負責提出技術要求及測試與評估。以正在進行的“智能花盆”國創項目為例(如圖3)，3名小組成員分別來自工業設計、車輛工程和農學專業。在項目推進過程中，明顯能夠感受到團隊合作的優點，特別是對工業設計專業學生思考和解決實際問題能力的提升。對比最初的草案與當前正在推進的方案，可以看到整體方案的技術可實現性有了很大的提升;對人機交互方式的研究也更加深入，設計方案既可以滿足產品可用性和使用體驗的需要，也能夠符合技術邏輯的要求。通過大三學年的練習使致力于深入學習交互設計的學生能夠較完整地掌握所需綜合技術，能夠獨立完成交互原型基本框架的搭建，對關鍵控制技術的難點有清晰理解和認識，為隨后畢業設計的綜合實踐打好基礎。大四為綜合實踐階段，依托畢業設計設置智能硬件相關題目，與大三創新項目強調技術的可實現性不同，畢業設計的重點回歸到對設計問題的分析，特別是設計的問題意識、流程的完整性以及對交互行為的研究與分析上。技術方面，不再強調技術方案的完整性，重點放在關鍵技術的原型搭建與測試工作方面。以2013級，2017屆3個畢業設計為例。《基于視覺與聽覺改善、評估睡眠質量的睡眠管家設計》(如圖4)的研究重點在于通過對視聽覺信息與睡眠質量關聯的研究規劃合理的交互方式及用戶界面設計;控制部分只需利用開發板完成關鍵技術的仿真即可。另一個《基于觸覺交互的盲人步行導航鞋設計》(如圖5)的研究重點在于通過對路況及盲人步態的研究，優化傳感器分布方式;控制部分完成原型搭建，并完成常見路況的模擬仿真。再如《基于調息放松的智能助眠眼罩設計》(如圖6)的研究重點在于利用3D打印技術快速完成眼罩的人機工程學分析，控制方面同樣只利用開發板完成關鍵技術的仿真即可。以上教學模式有效提升了交互設計的教學質量，在此模式下完成的創新項目和畢業設計在答辯環節均得到較好的評價，當然該模式也存在不足，特別是受學科類別限制，研究過程中明顯缺少心理學方面的支持，在測試評估階段缺乏有效的反饋，影響迭代與更深入的研究，在今后的教學中有待提高。

　　結語

　　交互設計是各類設計專業教學的新方向，在不同院校有著不同的開展模式。中國農業大學工業設計專業基于工科院系的學科優勢，形成了以交互設計及相關課程為主干、以科創活動為依托、突出學科交叉、強化原型研究、四年連貫的交互設計教學模式，有效提升了交互設計的教學質量，為工業設計專業交互設計課程的教學改革提供了有益的思路。

　　閱讀期刊：中學教學參考

　　《中學教學參考》是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。本刊積極倡導一綱多本的教學改革，推進素質教學理念及教學方法，為優秀的教學實驗、教學實錄等提供展現教師才智的舞臺，探索高考中考命題規律，充分體現教與學、學與考的有機結合。中學教學參考雜志教學改革期刊征稿