中高職銜接是中國職業教育發展過程中的必經階段，這篇職業教育論文對于培養高級技能型人才起著重要作用，是實現中職和高職教育協調發展的重要環節，做好中高職銜接的人才培養工作，解決銜接過程中出現的各類問題是關鍵，如何使中職教育和高職教育更好地進行銜接是一個值得深入研究的課題�！�工業技術與職業教育》(季刊)創刊于2003年，由唐山工業職業技術學院主辦�！豆�業技術與職業教育》本刊主要報道陶瓷工業領域科研、生產、設計、開發、管理等方面的創新性成果及先進經驗，為從事職業教育特別是高職教育工作的教師、研究人員和管理者提供理論陣地，選登具有前沿性、焦點性和創見性的論文并刊載有關經驗性文章，以促進我國職業教育的學術交流與發展。

　　摘要：構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。文章根據當前中高職教育的基本模式，分析了中高職銜接過程中存在的主要問題以及導致問題存在的主要原因，提出了解決中高職銜接問題的對策。

　　關鍵詞：中高職銜接;人才培養目標;教育體系;分層遞進;技能型

　　引言

　　中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。而如何進行中高職的有效銜接也成為各校和社會研究的主要問題。

　　1當前中高職教育銜接的基本模式

　　當前我國中高職教育銜接的模式主要有一貫制和對口單招模式，前者主要有“五年一貫制”銜接模式，又稱“初中起點大專教育”，招收初中畢業生，學制五年。采用這種模式的學校實施三、二分段形式組織教學。第一階段是前三年，即一般能力培養階段，以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力培養。第二階段是后兩年，即職業能力培養階段，以專業課為主，學習專技術理論和培養職業能力。對口單招，又稱對口高考，對口升學，是相對于普通高中生參加的普通高考的另一概念，是為了培養應用型高技能人才而推出的一種招生形式。對口單招探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養模式，豐富了高等職業教育的內涵，也有力地推動了中職教育的發展[1-2]。

　　2中高職銜接人才培養模式下課程體系存在的問題

　　2.1中高職銜接課程重復率高

　　中職和高職在課程的銜接上缺乏統一的標準，中高職在制定各自課程體系的時候相互之間缺乏交流和溝通，因此中職的課程體系中有相當部分的課程會在學生進入到高職學習后重復出現。以公共課中的信息技術課程為例，學生在中職階段已經學習過計算機基礎并取得了計算機一級的等級證書，但是進入高職學校后，第一學期作為公共課仍然會開設信息技術課程，按照考級的要求和標準教學并參加計算機等級考試，這就造成了課程的重復教學。再如計算機專業課中的網頁設計與制作、PS等課程，學生在中職階段都已開設并學習過，但是到了高職階段仍然會重復學習，這不僅造成了教學資源的浪費，也降低了學生學習的積極性。

　　2.2公共基礎課程銜接薄弱

　　中職的學生沒有接受過普通高中的課程學習，在文化基礎課程方面相比較于高中生要薄弱一些，但是，很多高職院校在制定中高職銜接課程標準的時候，仍然會以對高職學生的要求和標準作為參考依據，尤其是高等數學、大學英語等課程對于中職的學生來說，學起來會感覺吃力，再加上有諸如英語等級考試之類的要求和限制，必然分散學生對專業課程學習的精力和注意力。

　　2.3專業技能操作重復

　　中職是以培養應用型、技能型人才為主要模式，而高職是以培養高端技能型人才為主要模式，所以，學生在中職階段已經接受過多項的專業技能訓練，動手能力是比較強的，甚至有些學生在中職階段還獲得過各種技能大賽的獎項，升入高職以后，如果在實驗實訓課程中重復學生已經掌握的技能操作而沒有新內容的突破，那么就會導致學生失去提升和拓展的機會，已有的專業技能也無法得到進一步的提高。

　　3中高職銜接人才培養模式下問題存在的原因

　　3.1中職和高職缺乏溝通

　　中職院校和高職院校是不同層次的學校，學生的起點不同，培養學生的標準和模式也不一樣，但是由于沒有統一的標準，中高職院校在各自制定人才培養模式和課程體系的時候缺乏溝通和交流，相互之間對課程的設置、課程的標準、達到的要求等方面不甚了解，這就必然導致課程重復率高、公共基礎課程銜接薄弱、專業技能操作重復等問題的出現[3]。

　　3.2生源差異性的忽視

　　中職的學生沒有接受過普通高中文化課程的系統學習，和高職學生相比，文化素質要薄弱一些，這也導致部分學生的理解力和接受力要薄弱一些，加上中職階段比較注重對學生動手操作能力和技能的培養訓練，這就導致進入高職以后，部分學生很難跟上較高層次的專業理論知識的學習。很多高職院校在制定課程標準的時候，往往忽略了生源文化素質不同，以高職學生的要求和標準來衡量中職的學生，老師在上課的時候常常抱怨學生質量差，對于學生來講也難以跟上老師的步伐。

　　4解決中高職銜接問題的對策

　　4.1加強中高職人才培養目標的銜接

　　職業教育人才培養目標是中高職銜接的前提，人才培養目標包括了對學生培養的基本方向定位，以及學生在知識、能力、素質等方面應達到的基本要求。中高職由于生源的差異性，對人才培養目標的設置也不同，中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。技能型人才把所學的科學理論知識直接應用于實踐，能夠解決實踐生產過程中的各種技術問題。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強”，具有良好職業道德的高技能人才。因此，在正確理解中高職不同培養目標的前提下才能加強溝通，做好人才培養目標的銜接[4]。

　　4.2制定分層遞進的中高職課程標準

　　高職課程是中職課程的進一步提升和拓展，因此高職的課程教學內容應該在中職所學內容的基礎上進一步地深入，既要強化基礎理論的學習，又要繼續提升專業技能的訓練，對中職所學內容進行補充和完善，而不是簡單地重復，這就要求在制定課程標準的時候高職學校要以中職學校的課程標準作為制定的參考依據，充分考慮到學生在中職階段已學的課程內容和難易程度，已經取得的職業資格證書或專業技能證書等相關因素，從而制定出能夠體現從中職課程到高職課程分層遞進的課程標準[5]。例如網頁設計與制作這門課程，學生在中職階段主要是以Dreamweaver等相關軟件進行簡單地應用，以菜單的學習為主，學習內容簡單也不夠具體深入，所以學生僅憑借這些簡單的應用是不夠的，所以到了高職學校之后還需要繼續學習網頁設計與制作，但是又不能對中職內容簡單地重復，所以可以讓學生在對Dreamweaver有了一定學習和認識的基礎上,深入學習通過HTML編寫網頁的技巧，學習HTML仍以Dreamweaver為制作平臺，學生在學習和理解過程中有了一定的知識保障，但是又對前期所學進行了延伸，保證了學生知識結構的完整，也體現了分層遞進的教學理念。