以277名高中生為被試樣本，研究安全型親子依戀與高中生學業拖延的關系。結果表明：高中生父母依戀在性別上存在顯著差異，女生的父母依戀顯著高于男生；高中生的母親依戀和母親溝通在年級上差異顯著，高一的母親依戀和母親溝通質量優于高二；親子依戀各個維度與高中生學業拖延各個維度呈顯著負相關，母親信任對學業拖延的負向預測作用顯著。因此，安全型親子依戀可以負向影響高中生的學業拖延。

　　關鍵詞:高中生;親子依戀;安全型依戀;學業拖延;

　　拖延指在規定時間沒有完成任務，并因此感到一定程度的心理主觀不適[1]。學業拖延指學習者在學習情境發生的，知道自己需要完成相關的學業任務，但卻不能控制地推遲任務開始或完成的不理性行為傾向[2]。學業拖延會導致不良的學業成績，降低主觀幸福感，甚至產生消極情緒，進而影響個體的身心健康。學業拖延常見于面臨高考壓力的高中生群體。潘利若和王耀軍對1972名中學生所作的調查發現，有39.5%的學生在作業上出現過拖延，其中經常拖延的占10.1%；在自己安排的學習任務上，則有高達69.83%的學生出現拖延，其中經常拖延的有32.45%[3]。

　　青少年時期的親子依戀和學校環境對學業拖延及拖延的程度有重要影響。親子依戀是子女與父母建立的一種情感連接[4]。心理動力學認為拖延與童年經驗有關，并且童年經驗會影響個體的認知過程[5]。米斯爾丁發現了慢性拖延綜合癥，其認為這種綜合癥是由于不合適的父母教養方式造成的[6]，而這種強迫式的教養方式會影響子女與父母之間的關系，降低子女的依戀質量。鮑爾比的依戀理論對個體依戀關系的解釋根植于精神病理學，認為依戀主要是母嬰之間的依戀，并且嬰兒在成長的過程中需要安全型的依戀關系來調節外界的傷害[7]。巴塞洛謬據此將依戀擴展到成人，并提出四種成人依戀風格，分別為安全型、專注型、懼怕型、離散型[8]。有研究發現專注型的依戀風格能顯著正向預測大學生學業拖延，安全依戀風格對學業拖延沒有顯著的負向影響[9]。另有研究探討了大學生的依戀與學業拖延的關系，但其采用了依戀回避、依戀焦慮作為依戀的測量，結果發現依戀回避對學業拖延有正向的預測作用[10]。以往研究立足于個體的不安全型依戀，反映了成人學業拖延的部分成因是回避與依戀對象(父母、老師、同學、朋友、同事)情感上的親近、對學業任務的逃避、對失敗的厭惡等，并且混淆了依戀對象。而父母與子女之間的關系作為主依戀關系，應是研究的重點。

　　盡管目前的研究對高中生學業拖延的影響因素已經有了諸多探討，但是心理動力學認為童年經驗會影響拖延，安全型的親子依戀可以降低個體對痛苦的敏感性，有更高的目標導向，并被激勵使用更有效的應對方式來解決阻礙[7]。安全型的親子依戀與高中生的學業拖延的關系亟待研究，因此本研究旨在探討親子依戀與高中生學業拖延的關系。

　　一、方法

　　(一)被試

　　以河南省某中學高一、高二學生為調查對象，以班級為單位隨機抽取班級發放問卷300份，回收296份，剩余有效問卷277份，有效回收率為93.6%。其中，男生118人，女生159人；高一學生135人，高二學生142人。按照一定的標準對問卷進行篩選：一是答題率不低于90%，二是無明顯作答規律。

　　(二)測量工具

　　1.親子依戀量表

　　采用馬庫斯和貝澤編制，張迎黎等人修訂的父母同伴依戀量表(IPPA)中文版，包括母親依戀、父親依戀、同伴依戀三個分量表，每個分量表有25道題，共75道題，均測量了信任、溝通和疏離三個方面，量表采用5點計分，從“1”(完全不符合)到“5”(完全符合)。本研究選用母親依戀和父親依戀量表來揭示親子依戀程度，分數越高代表親子依戀質量越好。本研究中父親依戀量表的Cronbach's α系數為0.907，母親依戀量表的Cronbach's α系數為0.892。

　　2.Aitken拖延問卷

　　采用劉明珠等人修訂的埃特金拖延問卷(API)，包含任務厭惡、失敗恐懼兩個維度，共計13個項目。采用5點記分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，分數越高代表拖延程度越高。本研究中該問卷的Cronbach's α系數為0.787。

　　(三)程序

　　將問卷分發給河南省某一中學高一、高二年級各班班主任，并對各班班主任進行收發問卷前的培訓：首先，說明問卷的調查目的、意義以及作答注意事項；其次，強調保密原則；再次，保證每位班主任在研究過程中的指導語統一。要求班主任在學生自習的時候，以班級為單位發放問卷，并在10分鐘之后回收問卷。

　　(四)數據處理

　　采用SPSS 26.0對各變量進行共同方法偏差檢驗，并進行描述性統計分析、相關分析、差異檢驗和回歸分析。

　　二、結果

　　(一)共同方法偏差檢驗

　　采用赫爾曼單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗[11]。結果表明，特征值大于1的因子共有9個，且第一因子解釋的變異量為23.64%，小于40%的標準，表示本研究不存在明顯的共同方法偏差。

　　(二)學業拖延、親子依戀的描述性統計

　　為考查性別、年級對親子依戀和學業拖延的影響，采用多元方差分析

　　表1 親子依戀和學業拖延的描述性統計

　　注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。下同。

　　在母親依戀方面，性別在各個維度上面存在顯著差異，并且母親依戀量表總分在性別上存在顯著差異(F=14.52，P<0.001)，總體上，女生的母親依戀顯著高于男生；年級在母親依戀總分(F=4.81，P<0.05)及母親溝通(F=9.24，P<0.05)上存在顯著差異，高一的母親依戀及母親溝通質量優于高二。性別在父親依戀各個維度上存在顯著差異，且在父親依戀總分上差異顯著(F=13.03，P<0.001)，總體上，女生的父親依戀顯著高于男生；年級在父親依戀上差異不顯著。在學業拖延方面，性別在各個維度差異顯著，且學業拖延總分在性別上存在顯著差異(F=11.02，P<0.001)；年級在學業拖延維度不存在顯著差異，年級和性別之間不存在交互作用。

　　(三)高中生親子依戀與學業拖延的相關分析

　　對親子依戀和學業拖延進行相關分析，結果表明，學業拖延總分及任務厭惡和失敗恐懼兩個維度與母親依戀和父親依戀量表及各個維度均呈現顯著負相關，如表2所示。

　　表2 親子依戀、學業拖延的相關關系

　　(四)高中生親子依戀與學業拖延的回歸分析

　　為考查親子依戀對高中生學業拖延的預測作用，以親子依戀各個維度為預測變量，學業拖延為效標變量，進行多元回歸分析。結果顯示，母親信任和父親疏離對任務厭惡有顯著的負向預測，母親信任能顯著負向預測學業拖延，如表3所示。

　　表3 父親依戀、母親依戀對學業拖延各個維度的多元線性回歸

　　三、討論

　　(一)親子依戀和學業拖延的發展特點分析

　　總體來說，高中生階段女生的父母依戀水平顯著高于男生，男生的學業拖延得分顯著高于女生。

　　從親子依戀問卷各個維度來看，女高中生的母親信任、母親溝通、母親疏離、父親信任、父親溝通、父親疏離均高于男高中生，這與很多研究結果相似：青少年階段，女生的親子依戀高于男生[12]。性別角色理論和社會學習理論認為，高中時期的女生正處于青春期。在這一階段的女生為了完善自己的性別認同，會觀察、模仿母親的行為，并通過對父親的依戀了解到與異性相處的方法。而對于男生來說，社會對于男性角色的要求會使得高中的男生更加關注獨立自主的能力，所以女生對父母的依戀程度顯著高于男生。

　　從學業拖延的兩個維度來看，在任務厭惡維度中，男生的拖延情況顯著高于女生；在任務恐懼維度中，女生的拖延情況顯著高于男生。比爾茲和約瑟夫的研究發現，有52%的學生自我報告經常性學業拖延，男生報告的對學業任務的拖延要比女生多[13]。女生的學業拖延更多由擔心失敗導致；男生的學業拖延更多由挑戰和反抗而導致。造成這樣結果的原因可能是文化因素。受傳統文化的影響，男性的性別角色則被認為是更積極和主動的[14]，因此男生面臨更多的挑戰，壓力的增大造成男生有更多的學業拖延。

　　年級對親子依戀和學業拖延的差異并不顯著。只表現在母親溝通和母親依戀上�？傮w來看，隨著年級的升高，親子依戀得分減少。雷靂認為，16歲是發展心理學上的“第二逆反期”，學生多處于高二年級，再次發展出想要獨立的觀念。生活中會對家長產生抵觸情緒，更不會在遇到問題時主動尋求幫助。雖然如此，孩子在與母親溝通時，母親溫柔的角色會使孩子更加放松，所以處于青春期的高中生在遇到問題時更傾向于尋找母親進行溝通。

　　(二)親子依戀與學業拖延的相關性分析

　　本研究探討了親子依戀對高中生學業拖延的影響，研究發現父母依戀與學業拖延各個維度存在顯著負相關，母親信任可以顯著負向預測學業拖延、任務厭惡，也就是說良好的親子依戀質量可以降低學業拖延。張迎黎、張亞林和張迎新等人也認為安全型依戀風格的表現是高父母信任、高父母溝通、低父母疏離[15]。在本次研究發現高中生的父母信任、父母溝通高于父母疏離，即高中生依戀風格是安全型依戀。對于學業拖延來說，具有良好安全依戀型的個體能夠減少學業拖延的現象。同時，母親、父親與子女之間的關系也會影響學業拖延。學業拖延是個體認知的表現方式，根據心理動力學理論，童年經驗會對個體認知造成影響[5]，因此親子依戀可以影響學業拖延。安全型依戀個體會有更高的自信心[16]，不害怕任務所帶來的失敗，也不恐懼任務失敗所造成的影響，因而減少在學業上的拖延。

　　根據以上可以得出，女生在高中階段的親子依戀普遍高于男生，男生在高中階段的學業拖延顯著高于女生，安全型親子依戀可以影響學業拖延。

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