在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展混合式教學(xué)，可以實施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進優(yōu)勢資源互補，以及優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升高職計算機專業(yè)教學(xué)的效率。為構(gòu)建新型教學(xué)模式，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動，促進傳統(tǒng)實體課堂與線上課堂相銜接，并借助網(wǎng)絡(luò)開展延伸性的課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，同時要重視使教學(xué)評價同時覆蓋線上與線下模塊。高職院校應(yīng)當(dāng)提供技術(shù)、組織和人才保障，為混合式教學(xué)模式的實行提供堅實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：高職;計算機專業(yè);混合式教學(xué)模式

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻地改變了各領(lǐng)域內(nèi)的實踐形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育實踐深度融合，改組傳統(tǒng)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷升級，混合式教學(xué)模式成為教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方向，混合式教學(xué)模式(BlendingLearning)強調(diào)將線上與線下教學(xué)混合起來，融合兩種渠道下教學(xué)活動的優(yōu)勢，以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動性。[1]鑒于此，本文擬以高職計算機專業(yè)教學(xué)為關(guān)注點，探討如何構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的混合式教學(xué)模式。

　　1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機專業(yè)實施混合式教學(xué)的意義

　　計算機專業(yè)是高職院校中較為常見的專業(yè)之一，選報該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，但是許多學(xué)生入校后普遍感到學(xué)習(xí)難度大，對專業(yè)知識不易把握，跟隨教師進行上機實訓(xùn)時，也感覺難以跟上進度。實施混合式教學(xué)，有助于借助前沿的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，解決目前高職計算機專業(yè)教學(xué)中面臨的問題，其具有以下三方面意義。第一是可以實施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。混合式教學(xué)模式能夠克服高職學(xué)生在課外時間無力開展自學(xué)的問題，并讓學(xué)生以個性化的方式自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和進行學(xué)習(xí)管理。對于部分邏輯性、抽象性強的計算機知識，學(xué)生可以選擇反復(fù)多次開展學(xué)習(xí)。第二是促進優(yōu)勢資源互補。混合式教學(xué)模式下，將大量的在線資源引入高職校園網(wǎng)，可以讓學(xué)生接觸到許多名校的精品視頻資源，為學(xué)有余力、感興趣的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)途徑，以彌補高職院校教學(xué)資源不足的問題。第三是可以優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教導(dǎo)學(xué)，如果學(xué)生的個人能力基礎(chǔ)不足以適應(yīng)教的活動，就難免落后。混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是以學(xué)定教，前置學(xué)的活動，可消除傳統(tǒng)課堂中信息不對稱的弊端，使教與學(xué)的關(guān)系更為協(xié)調(diào)。[2]

　　2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高職計算機專業(yè)混合式教學(xué)模式的策略

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建混合式教學(xué)模式，要求基于計算機專業(yè)的教學(xué)需求，突出互聯(lián)網(wǎng)的核心優(yōu)勢，打造高效的線上學(xué)習(xí)模塊，并以此為基礎(chǔ)帶動傳統(tǒng)教學(xué)模塊的優(yōu)化，具體可從如下幾方面入手。

　　2.1利用網(wǎng)絡(luò)資源，支持線上學(xué)習(xí)活動

　　在高職院校的信息化設(shè)備配置水平不斷提升的背景下，高職學(xué)生可從如下兩方面入手開展線上學(xué)習(xí)活動，提前學(xué)習(xí)部分較為淺顯的知識，為主體課堂的學(xué)習(xí)建立一定的知識基礎(chǔ)與心理準(zhǔn)備。1)基于MOOC和SPOC的自主學(xué)習(xí)高職院校可以構(gòu)建基于MOOC和SPOC的計算機專業(yè)教學(xué)體系，支持學(xué)生通過這些在線課程開展學(xué)習(xí)。[3]MOOC是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC由MOOC演變而來，相對而言對學(xué)習(xí)的人數(shù)限制更為嚴格，二者的共同特點是學(xué)習(xí)方式機動靈活，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以支持學(xué)生使用電腦、手機等終端設(shè)備開展學(xué)習(xí)。高職院校可加強教研，由計算機專業(yè)教師依據(jù)教材的知識系統(tǒng)，將MOOC和SPOC課程分解細化，建立與紙質(zhì)教材相對應(yīng)的完整視頻教學(xué)體系。如“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程分為“數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識”“差錯控制方法”“數(shù)據(jù)交換方式”“計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”等多個片段。每當(dāng)切入一個新的知識點前，教師先指導(dǎo)學(xué)生在MOOC和SPOC平臺開展學(xué)習(xí)，對其中的重難點進行提示，對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。在使用學(xué)習(xí)平臺的過程中，學(xué)生在生生互動板塊進行溝通，交流對學(xué)習(xí)疑難的看法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成在線測驗題，教師則從學(xué)習(xí)平臺的教師端登入，了解學(xué)生的測驗結(jié)果，閱讀平臺自動生成的正誤統(tǒng)計報告，并通過平臺所反映的資源點擊率和播放次數(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。2)基于教師自制微課的自主學(xué)習(xí)除使用MOOC和SPOC學(xué)習(xí)資源以外，計算機專業(yè)教師也可以自制微課支持學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。微課中應(yīng)當(dāng)包含微視頻和與之相配套的學(xué)習(xí)清單、問題提示以及參考書目，其中微視頻以講授和圖解的方式展示知識，是微課的主體部分。微課可用于補充MOOC和SPOC學(xué)習(xí)資源的不足，并在專題學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面發(fā)揮作用，使教學(xué)活動更好地體現(xiàn)本校高職學(xué)生的實際知識水平。教師可使用班級QQ群、微信群等常見的網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)布微課資源，文件所使用的格式應(yīng)具有容量小的特征，以便于學(xué)生的獲取與使用。如在進行“路由器的配置與使用”實訓(xùn)課程前，教師先將相關(guān)的知識點整理為微課資源包，由淺至深、層層遞進地展示知識。[4]通過這種方式，避免學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力不足而出現(xiàn)知識遺漏，讓學(xué)生能夠更有效率地整理知識。

　　2.2銜接線上課程，優(yōu)化傳統(tǒng)實體課堂

　　在混合式教學(xué)模式下，計算機專業(yè)的傳統(tǒng)實體課堂仍然具有至關(guān)重要的地位。實體課堂中師生面對面溝通，能夠化解許多關(guān)鍵的計算機應(yīng)用難點。隨著線上自主學(xué)習(xí)模塊被加入教學(xué)結(jié)構(gòu)中，計算機專業(yè)教師可從如下三方面優(yōu)化實體教學(xué)。1)優(yōu)化設(shè)計，促進模塊對接優(yōu)化對實體課堂的設(shè)計，是開展混合式教學(xué)的應(yīng)有之義。傳統(tǒng)的實體課堂以教師的講授為主，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識基礎(chǔ)，則應(yīng)當(dāng)突顯出學(xué)生的能動性，強化師生互動與生生互動。在教學(xué)設(shè)計中要為學(xué)生的思維表達和自主致疑留出足夠的空間，重視從學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距之間生成教學(xué)方向。與此同時，每節(jié)課中都應(yīng)當(dāng)包含一個實踐教學(xué)點。例如在學(xué)習(xí)《以太網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)》時，學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了有關(guān)網(wǎng)卡、UTP電纜、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識。在針對實體教學(xué)的設(shè)計中，教師可以在多媒體課件中插入一個顯示網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的圖片，要求學(xué)生裝配一個滿足圖上要求的小網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生使用合適的網(wǎng)卡和UTP電纜完成任務(wù)。2)提出問題，檢驗學(xué)習(xí)成效針對線上學(xué)習(xí)模塊提出問題，是促進“線上”“線下”相互銜接、形成高效聯(lián)動的基本策略。在切入實體課堂前，教師已經(jīng)通過查看學(xué)習(xí)平臺等方式了解了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。因此，為了起到查漏補缺的作用，教師可以在課堂中提出總述性的問題，如學(xué)習(xí)《局域網(wǎng)技術(shù)》時提問：“請你說說局域網(wǎng)的日常維護方式?”教師要求學(xué)生盡量給出全面的答案，可由多名學(xué)生來給出回答，使答案不斷完善。針對學(xué)生的答案，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適時提出追問，以了解學(xué)生對知識掌握的深度，以學(xué)生的當(dāng)堂反饋來評估課前自主學(xué)習(xí)效果。3)小組合作，共同解決疑難實體課堂中的小組合作活動，可分別以小組討論和小組實踐探究的方式展開，并注重與線上自主學(xué)習(xí)的重難點相對接。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，因此小組合作活動的目標(biāo)要以解決實際問題為主，在實際的任務(wù)情境下展開。如針對《IP協(xié)議分析》課程，可以設(shè)計一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實數(shù)據(jù)”讓學(xué)生進行分析，每組學(xué)生討論一組數(shù)據(jù)，最后再分組匯報討論結(jié)果。在這個過程中，教師對每組學(xué)生進行差異化的指導(dǎo)，為學(xué)生的思維方向給出必要的提示，最后進行總結(jié)。[5]又如學(xué)習(xí)《電子郵件系統(tǒng)》時，可以給出要求，讓每組學(xué)生進行討論，再編寫一個簡化的服務(wù)器程序，以加深學(xué)生對電子郵件系統(tǒng)的認知。小組合作活動結(jié)束后，教師可多結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中接觸到的概念與知識點，促進學(xué)生在實踐經(jīng)驗的背景下加深對圖式化知識的理解。

　　2.3促進課后延伸，創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

　　課后延伸的學(xué)習(xí)模塊可以基于互聯(lián)網(wǎng)完成，許多軟件設(shè)計類的任務(wù)可直接在普通的計算機上完成，無須通過實訓(xùn)室展開。對于這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計練習(xí)題，將其上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在相應(yīng)的問題情境下完成練習(xí)，以起到鞏固知識和加深印象的作用。如果學(xué)生在課中的知識學(xué)習(xí)效果較好，教師可以設(shè)計拓展題型，讓學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，最后通過掃描二維碼生成小組合做報告。部分在完成練習(xí)方面存在困難的學(xué)生，可以再次借助互聯(lián)網(wǎng)收看MOOC、SPOC或教師提供的微課資源，在排除疑難后再著手操作。此外，高職院校可以構(gòu)建專門的延伸知識庫。每個模塊的知識學(xué)習(xí)完畢后，由教師提供網(wǎng)絡(luò)密鑰，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)更多與主題有關(guān)的知識。主要的學(xué)習(xí)資源仍以視頻為主，讓學(xué)生滿足對該部分知識的求知欲。通過這種方式，消除了課內(nèi)與課外的邊界，創(chuàng)造了泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2.4創(chuàng)新評價模式，覆蓋多元學(xué)習(xí)模塊

　　教學(xué)評價是教學(xué)模式的有機組成部分，混合式教學(xué)中包括多元化的學(xué)習(xí)模塊，在此模式下的評價體系也應(yīng)覆蓋多元模塊。首先，要重視對線上學(xué)習(xí)模塊的評價。網(wǎng)絡(luò)自身的特征可能造成學(xué)生抄襲作業(yè)、刷訪問量等現(xiàn)象。為了規(guī)避這類問題，使評價結(jié)果真實反映學(xué)生的計算機知識素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生提供個性化的練習(xí)作業(yè)，向每名學(xué)生發(fā)送問題情境具有差異的任務(wù)，排除直接復(fù)制作業(yè)的可能性，督促學(xué)生自主思考、自主完成作業(yè)，提升評分的可靠性。又如，教師可以給予學(xué)生多次提交作業(yè)的機會，讓學(xué)生通過獨立地鉆研和改進來達到更高評分。針對部分學(xué)生刷資源訪問量的問題，可以降低這部分的評價比重。其次，重視對線下學(xué)習(xí)模塊的評價，尤其是要突出對學(xué)習(xí)過程的評價。教師在教學(xué)過程中要注意記錄學(xué)生發(fā)言、小組合作討論、探究式學(xué)習(xí)等方面的情況，將其整合為教學(xué)評價依據(jù)的一部分，客觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整形象。[6]線上和線下模塊的學(xué)習(xí)情況均應(yīng)被反映在評價結(jié)果中，以督促學(xué)生高效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)習(xí)的工具價值。

　　3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建混合式教學(xué)模式的相關(guān)保障

　　混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)樣態(tài)，為使之能夠高效、穩(wěn)定地運行，成為信息化環(huán)境下的計算機專業(yè)教學(xué)常態(tài)，高職院校還應(yīng)當(dāng)從以下三方面提供保障。

　　3.1技術(shù)保障

　　高職計算機專業(yè)教學(xué)活動普遍擁有較好的技術(shù)支持，但是目前的教學(xué)技術(shù)條件應(yīng)當(dāng)面向混合式教學(xué)的需求進行整合與優(yōu)化。以MOOC和SPOC平臺為例，高職學(xué)校要整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)中的資源，將其聯(lián)結(jié)為一個整體。要重視技術(shù)層面的頂層設(shè)計，搭設(shè)資源集成平臺，以支持對海量信息的處理。應(yīng)檢視目前網(wǎng)絡(luò)中的漏洞，保障網(wǎng)絡(luò)高效地運行。從學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的角度而言，高職院校應(yīng)當(dāng)提升帶寬，提升學(xué)生下載資源的便利性。

　　3.2組織保障

　　學(xué)校各部門之間形成高效的聯(lián)動，才能夠為混合式教學(xué)模式的實行提供保障。首先，要強化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心與計算機教學(xué)部門之間的聯(lián)系，使二者之間形成良好的合作關(guān)系，促進技術(shù)對接教學(xué)實踐的需求，及時對學(xué)習(xí)平臺予以更新。其次，強化教學(xué)部門與教學(xué)管理部門之間的聯(lián)系，以促進混合式教學(xué)下“評價創(chuàng)新”的實現(xiàn)。應(yīng)確保管理部門的意見及時被教學(xué)部門吸納，促進教學(xué)模式不斷改進。

　　3.3人才保障

　　高校要重視人才梯隊建設(shè)，增加部分技術(shù)性人才，從事開發(fā)和維護高效穩(wěn)定的信息網(wǎng)絡(luò);與此同時要加強計算機專業(yè)教師的師資力量，提升教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下出現(xiàn)的新技術(shù)、新載體的能力。學(xué)校可以對計算機專業(yè)教師開展集中培訓(xùn)，讓教師形成基于互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的思維，認識混合式教學(xué)模式的特點。

　　4結(jié)語

　　互聯(lián)網(wǎng)時代的出現(xiàn)，是一股不可逆的技術(shù)發(fā)展潮流，高職院校計算機專業(yè)要取得更高的發(fā)展，不可忽略對互聯(lián)網(wǎng)這項工具的有效利用。高職院校應(yīng)基于計算機教學(xué)的需求，利用信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化課前、課中與課后學(xué)習(xí)模塊，并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)評價系統(tǒng)，以推動混合式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的全面應(yīng)用。

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　　作者：姜莉