“電力電子技術”是高職院校機電一體化、電氣自動化類專業的核心課程，是研究對電能的利用和變換的技術，其內容牽連電力學、電子學、自動控制系統等諸多領域，教學難度較大，為滿足在新時期、新形態一體化教學改革要求下達到高職新型技能型、應用型人才的培養要求，文章對課程教學內容、教學方式方法進行改革和探索。

　　關鍵詞：電力電子技術;教學方式方法;改革;探索

　　要滿足新時期、新形態一體化教學對高職院校培養新型技能型、應用型人才的要求背景下減少理論學時從而增加實踐學時是大勢所趨[1]。“電力電子技術”是高職院校機電一體化專業、電氣自動化專業的核心課程。該課程是研究對電能的利用和變換技術，內容牽連電力學、電子學、自動控制系統等諸多領域，在教學難度較大而教學學時又不斷壓縮的前提下，要滿足高職新型技能型、應用型人才的培養要求，就需要對教學內容、教學方式方法進行改革和探索。

　　1高職“電力電子技術”課程在教學活動中存在的問題

　　首先，傳統的高職“電力電子技術”教學活動主要是先理論、后實驗的教學模式，課程內容與學生接受能力的匹配度不高，很難達到因材施教。其次，學生對“電力電子技術”課程理論的學習不夠深入，電力電子技術是研究電能利用和變換的技術，其內容牽連電力學、電子學、自動控制系統等諸多領域，這些學科在知識點上面是相互聯系、相互影響的，這也是該學科的特點所在。再次，高職擴招后，生源來自于中職的比例越來越大，而職校生對理論知識的學習、對理論研究的熱情不高，不利于新時期、新形態下對新型技能型、應用型人才的培養，但是學生對動手技能訓練、對能夠自己做出一個能實現一定功能的電路或設備有很大的興趣。因此，在教學中對“電力電子技術”這門課程的教學活動進行“教學做一體化”的教學改革和探索很有必要。

　　2高職“電力電子技術”課程在教學活動中的教學改革與探索

　　在高職“電力電子技術”教學活動中應該采用“教學做一體化”教學模式，所謂的“教學做一體化”教學模式主要是指在教學活動中，同時實現教、學、實踐三位一體的教學活動，其根本目的在于改變傳統教學模式中教師教授知識、學生接收知識的填鴨式教學方式，學生學習知識是被動的、無趣的，教師應該將實驗基地同課堂教學融合在一起，讓學生能夠通過課堂學習將“電力電子技術”這門課程的理論知識和實踐探索有機結合起來[2]，在教中學、學中做、做中思、思中學，從而掌握該課程的知識要點與技能。而下文則是對“教學做一體化”教學活動模式在“電力電子技術”這門課程在教學實踐活動中的教學改革與探索。

　　2.1健全電力電子技術在高職“教學做一體化”教學活動模式中的教學內容

　　成都農業科技職業學院屬于高職農業院校，本著農業院校的特點，立足服務現代農業全產業鏈，圍繞“互聯網+農業”、農業現代化綠色發展以及一二三產業融合發展的要求，依據電氣自動化技術專業的人才培養方案中的人才培養目標與培養規格，指導電力電子技術課程建設和教學。本課程共計56學時，定位是通過本課程的學習，使學生能掌握晶閘管、電力MOSFET、IGBT等電力電子器件的結構、原理、特性和使用方法;掌握各種基本的整流電路、直流斬波電路、交流—交流電力變換電路和逆變電路的結構、工作原理、波形分析和控制方法;掌握脈寬調制(PulseWidthModulation，PWM)技術的工作原理和控制特性，了解軟開關技術的基本原理;了解電力電子技術的應用范圍和發展動向;會電力電子電路的基本分析方法;掌握基本電力電子裝置的實驗和調試方法;能從實際應用的角度去分析和掌握各種典型電路;培養學生運用電力電子技術分析問題和解決問題的能力。同時，在學生的學習過程中，應該注重培養學生理論與實踐相聯系，注意主輔協調，合理搭配，既重視基本理論和基本概念的建立，又突出基本操作技能的培養。因此，在高職“電力電子技術”課程的教學活動中以電力電子技術文本為教學基礎設定課堂教學任務。電力電子技術是研究電能的利用和變換的技術，其內容牽連電力學、電子學、自動控制系統等諸多領域，這些學科在知識點上面是相互聯系、相互影響的。該課程概括起來可分成相控整流變換電路(AlternatingCurrent-DirectCurrent，AC-DC)變換電路、直流變換電路(DirectCurrent-DirectCurrent，DC-DC)、逆變變換電路(DirectCurrent-AlternatingCurrent，DC-AC)、交—交變換電路(AlternatingCurrent-AlternatingCurrent，AC-AC)4大電路教學模塊，這些教學模塊又可分成6大教學項目進行“教學做一體化”教學模式進行教學，這6大項目在內容選材上可與學生生活密切相關的例子引入。如在模塊一“AC-DC變換電路”中主要討論的電力電子器件是晶閘管，以及以晶閘管為核心的相控整流電路，而相控整流電路又分為單相半控整流電路、單相全控整流電路、三相相控整流電路，教師可以從生活中的調光燈這個學生熟悉的電器開始引入最簡單的電力電子電路—單相半控整流電路。再在單相半控整流電路的基礎之上討論其優缺點，從而引入學生熟悉的另一電器單相全控整流電路，構成手機充電器。最后，教師與學生一起由淺入深、由小功率到大功率、層層推進探討AC-DC變換電路，再制作出實物驗證、使用、探討擴展到大功率的三相相控整流電路。具體實施教學活動的教學模塊及教學實施項目如表1所示。在“電力電子技術”教學活動實施項目中，每個項目都可分成4個小模塊進行教學，分別是電力電子器件、主電路、電能變換控制技術及實踐應用[3]。以電力電子器件為基礎，以主電路及電能變換控制技術為核心，以實踐應用為教學重點。這種組織形式在知識學習過程中層次分明、內容連貫，每個項目最終都要完成一個相應電路的設計及制作，檢驗學生的綜合應用知識的能力。

　　2.2多種教學方法配合展開“教學做一體化”教學模式

　　高職“電力電子技術”“教學做一體化”教學模式主要體現在教學活動中，以項目化的教學載體實現了教師教學、學生學習、學生實際應用的同步發展。比如以項目1調光燈半控整流電路設計及制作為例，討論具體實施教學活動的“教學做一體化”教學模式。首先，教師在實驗室中以“電力電子技術”教材為教學基礎利用實際生活中存在的調光燈設計教學情景，讓學生先展開討論，提高學生對“電力電子技術”的興趣和感性認識。其次，利用“慧職教”在線開放課程“電力電子技術”中調光燈半控整流電路進行教學，通過其中豐富的教學資源(PPT、圖片、動畫、仿真)，使學生對調光燈半控整流電路項目實現從感性到理性的認識。再次，對學生進行分組，設計一個調光燈半控整流電路，而后各組相互討論對方設計的可行性，然后教師點評，具有可行性的電路，教師可允許該組進行實際電路的焊接制作。最后，在老師的監督下進行通電測試及調試。項目化的“教學做一體化”教學模式，教學層次分明，教師講授、學生討論、教師點評、學生互評的形式，使學生在教中學、學中做、做中思，方便進行知識的學習和延伸。教師和學生都可以知道在教、學、做哪個環節出現了問題，并能夠及時得到整改，從而建立教學評價體系，增加學生學習效果，提高學生對“電力電子技術”的興趣，提高教學質量，培養出新時期、新形態下的新型應用型人才。

　　3結語

　　綜上所述，在高職“電力電子技術”這門課程的教學活動中，以理論為主、實驗為輔的傳統教學方式對學生吸引不足，教學效果不理想，不利于當前新時期、新形態一體化教學改革要求下高職新型技能型、應用型人才的培養，而項目化的“教學做一體化”教學模式可以通過教學活動情境的設定、教學活動的組織、規劃等方式使學生在“電力電子技術”專業實踐應用技能能力上得到提升。

　　[參考文獻]

　　[1]于瀚.基于全球價值鏈的我國加工貿易轉型升級研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業大學，2016.

　　[2]巢春波.“教學做一體化”教學模式在高職單片機教學中的應用[J].南方農機，2019(4)：55-56.

　　[3]孔憲林，孔亞菲.基于能力本位的技師院校電力電子技術課程改革策略研究[J].山東工業技術，2019(16)：214.

　　作者：王興全 樊學良 單位：成都農業科技職業學院機電技術分院 成都大學機械工程學院