在初中階段，英語(yǔ)是一門(mén)重點(diǎn)課程。英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，很多初中學(xué)生受母語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)比較吃力。微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，非常適用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以滿(mǎn)足新時(shí)代初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也能打造初中英語(yǔ)高效課堂。因此，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用微課程資源，為學(xué)生打造高效英語(yǔ)課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：微課程資源；初中英語(yǔ)；高效課堂

　　隨著我國(guó)新課程改革工作的開(kāi)展和推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師也在努力為學(xué)生開(kāi)拓更廣闊的發(fā)展空間，在此背景下，微課程資源備受推崇。微課程資源不僅是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有力工具，也能構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，能夠最大限度地提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該將英語(yǔ)課程與微課有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生制訂全面有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。下面針對(duì)利用微課程資源打造初中英語(yǔ)高效課堂展開(kāi)策略分析。

　　一、利用微課預(yù)習(xí)，使學(xué)生形成初步感知

　　預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師需要開(kāi)啟的第一個(gè)教學(xué)程序。充分的課前預(yù)習(xí)不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，也能顯著提升課堂教學(xué)效率。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們大多只重視課堂知識(shí)的輸出，而忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性，即便布置預(yù)習(xí)任務(wù)，也是將下一節(jié)的英語(yǔ)教材內(nèi)容草草布置下去，學(xué)生既沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，真正執(zhí)行的也寥寥無(wú)幾，無(wú)法發(fā)揮預(yù)習(xí)的實(shí)際作用。微課程資源除了可以運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，也能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效開(kāi)展。一個(gè)英語(yǔ)預(yù)習(xí)課件的時(shí)長(zhǎng)大多在10分鐘以?xún)?nèi)，短短十分鐘不僅可以涵蓋下一節(jié)英語(yǔ)課的課程要點(diǎn)，也能讓學(xué)生提前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)的資料和學(xué)習(xí)用具。由于微課預(yù)習(xí)課件時(shí)長(zhǎng)很短，教師可以在班級(jí)的多媒體屏幕上展示，大多數(shù)學(xué)生利用課間時(shí)間就可以完成。若不想占用課間時(shí)間，學(xué)生也可以將預(yù)習(xí)課件下載到優(yōu)盤(pán)中，回家后再細(xì)致預(yù)習(xí)。除此之外，微課預(yù)習(xí)形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)，具有傳統(tǒng)教材預(yù)習(xí)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。在這種創(chuàng)新的預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提升，預(yù)習(xí)積極性也會(huì)更高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)。因此，教師若想利用微課程資源打造初中英語(yǔ)高效課堂，不妨先從預(yù)習(xí)切入，在備課階段制作好預(yù)習(xí)課件提供給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)形成初步感知。這既是翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)形式，也能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的飛越[1]。

　　二、利用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，這句話(huà)同樣適用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)步驟，也決定著教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成。但是在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師疏于采用創(chuàng)新的導(dǎo)入手段，通常是直接讓學(xué)生打開(kāi)課本，就開(kāi)始新課講授。這種平鋪直敘、毫無(wú)新意的導(dǎo)入方式，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，也難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間長(zhǎng)了甚至?xí)�引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的抵觸心理。興趣是學(xué)生產(chǎn)生一些思維活動(dòng)的前提條件，也是打造高效英語(yǔ)課堂的助燃劑。微課程資源最大的優(yōu)勢(shì)就是富含趣味性，這樣既能迅速集中學(xué)生的課堂注意力，也能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂導(dǎo)入與微課程資源有機(jī)結(jié)合，將課程要點(diǎn)和趣味元素添加到導(dǎo)入課件中，從根本上驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既能為課堂教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭，也能為接下來(lái)的深度教學(xué)創(chuàng)造有利的先決條件，從而體現(xiàn)微課程資源卓越的導(dǎo)學(xué)效用[2]。

　　三、利用微課教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

　　課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入都是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，能為英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課程資源除了適用于教學(xué)前期的鋪墊工作，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的秘密武器。首先，微課充滿(mǎn)科技感，可以為學(xué)生打造英語(yǔ)智慧課堂，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師利用微課程資源開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，只需要操作多媒體設(shè)備即可，省去了大量書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，這樣教師就擁有充足的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師利用微課程資源開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：第一，微課程應(yīng)該扎根教材，不要過(guò)分追求課外拓展資料。初中英語(yǔ)教學(xué)是圍繞著教材進(jìn)行的，是學(xué)生鞏固詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)的重要方式，教材內(nèi)容也具有課外資料無(wú)法媲美的權(quán)威性和科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，如果過(guò)于注重拓展性資料的搜集，不僅會(huì)耗費(fèi)很多備課時(shí)間和教學(xué)精力，也會(huì)降低微課程的教學(xué)針對(duì)性。因此，初中英語(yǔ)微課教學(xué)應(yīng)該扎根教材，教師應(yīng)盡量增強(qiáng)微課和教材要點(diǎn)的粘合度，在完成課堂教學(xué)目標(biāo)之后，再進(jìn)行適度的課外拓展，這樣能強(qiáng)化微課程資源的實(shí)效性。第二，微課程內(nèi)容應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，不能為了拓展課堂容量而盲目應(yīng)用。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，很多教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用微課程資源時(shí)，常常大量、盲目地應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)課堂容量的最大化，整節(jié)課都沉浸在課件演示中。一堂課下來(lái)，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流很少，學(xué)生的腦海中充斥著多媒體畫(huà)面，對(duì)課程要點(diǎn)卻還是一知半解。課堂容量大并不代表著教學(xué)效率高，微課程資源優(yōu)質(zhì)，也不意味著可以濫用。因此，教師應(yīng)該分清主次，在微課課件中突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生既能受到微課的引導(dǎo)和啟發(fā)，也能透徹掌握課程難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)微課程資源的合理運(yùn)用，以此來(lái)打造初中英語(yǔ)高效課堂。

　　四、利用微課訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力

　　口語(yǔ)交際是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)初中生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，學(xué)生除了掌握必要的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)外，還需要利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展流利的口語(yǔ)對(duì)話(huà)，如此才能實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的拓展應(yīng)用。然而在以往的初中英語(yǔ)課堂上，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，還在沿用填鴨式教學(xué)手段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的死記硬背，口語(yǔ)練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容極度匱乏，不僅導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)趨向片面化發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)也難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。還有一些教師雖然開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，但是訓(xùn)練形式缺乏創(chuàng)新性，只是讓學(xué)生按照教材反復(fù)練習(xí)，實(shí)際上仍然局限在死記硬背的模式中，時(shí)間久了學(xué)生不免覺(jué)得枯燥乏味，這種教學(xué)方式不但無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也難以打造高效的英語(yǔ)課堂。想要改善這一局面，教師可以延展教學(xué)思路，利用微課程資源開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可以根據(jù)課程中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，在多媒體資源中搜集相關(guān)的圖片、視頻、音頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)訓(xùn)練情境，這既能活躍課堂氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的交流興趣。在這種新的訓(xùn)練情境中，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都能得到顯著強(qiáng)化，從而有效降低母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的影響作用，使學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)素質(zhì)得到快速提升。

　　五、采集慕課資源，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野

　　慕課是近年來(lái)新興的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，也是教師在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用微課程資源的主要途徑。綜觀我國(guó)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果并不理想。追根溯源，還是英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)所致。學(xué)生日常生活中都是用中文交談，除英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)很少，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)視野非常狹窄。慕課最大的特點(diǎn)就是理念先進(jìn)、內(nèi)容豐富、形式創(chuàng)新，不僅可以滿(mǎn)足初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也能為學(xué)生提供更多吸納英語(yǔ)知識(shí)的渠道，為英語(yǔ)課堂注入更多活力。因此，教師可以積極采集慕課資源，讓學(xué)生在豐富的互聯(lián)網(wǎng)課程中，汲取更多的英語(yǔ)養(yǎng)分。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系通常在課堂新知輸出階段就已經(jīng)完成構(gòu)建，所以教師在選擇慕課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量選擇一些能夠體現(xiàn)國(guó)際文化元素的拓展類(lèi)內(nèi)容，將這樣的慕課資源引入英語(yǔ)課堂，一方面可以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生了解更多英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，從而拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化品格。這既能助力英語(yǔ)高效課堂的打造，也能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

　　六、利用微課復(fù)習(xí)，打造高效的英語(yǔ)課堂

　　要想保證學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)鏈的完整性，復(fù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。無(wú)論是階段性的總結(jié)還是備考，復(fù)習(xí)都是必經(jīng)之路。在過(guò)往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的興趣非常低迷。究其原因，主要是教師的復(fù)習(xí)手段過(guò)于單一。每逢復(fù)習(xí)課，教師都會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，常常是寫(xiě)滿(mǎn)一黑板，耗時(shí)耗力，過(guò)于煩瑣，學(xué)生看到黑板上密密麻麻的詞匯、語(yǔ)法和句型，也感到十分頭疼，難以調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)積極性，也阻礙了高效課堂的構(gòu)建。想要消除這一教學(xué)弊端，教師可以利用微課復(fù)習(xí)，這樣不但能豐富英語(yǔ)復(fù)習(xí)形式，也能從根本上提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。眾所周知，微課具有優(yōu)秀的知識(shí)梳理和歸納總結(jié)功能，這恰好可以滿(mǎn)足教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的迫切需求。因此，教師可以將微課程資源與復(fù)習(xí)內(nèi)容相整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)直觀的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通常都有一個(gè)中心或主干，知識(shí)點(diǎn)從中心向外擴(kuò)散，符合人類(lèi)大腦放射性的思維特點(diǎn)。教師可以將單元主題設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，然后把具體的詞匯、語(yǔ)法、句型知識(shí)等填充到思維導(dǎo)圖的分支中，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生可以跟隨思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生透徹掌握的部分和掌握不牢的部分都一目了然，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)知識(shí)體系中存在的疏漏，在實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的同時(shí)，也能充分發(fā)揮微課的知識(shí)梳理功能[3]。

　　七、結(jié)語(yǔ)

　　教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中積極應(yīng)用微課程資源，不僅可以打造英語(yǔ)高效課堂，也符合初中英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該秉承開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，大力開(kāi)發(fā)和利用微課程資源豐富的教學(xué)功能，從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練、拓展、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)切入，多角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全方位強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而取得豐碩的教學(xué)成果，打造出高效的初中英語(yǔ)課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周蓉.利用微課程資源打造初中英語(yǔ)高效課堂[J].學(xué)周刊，2020（21）：95.

　　[2]牛建宏.“微課程”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（1）：136.

　　[3]朱雪玲.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)策略[J].甘肅教育，2019（23）：183.

　　作者:王茜芬