在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建之時，語文論文認為教師應(yīng)該對其進行科學(xué)的分組，以培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)與探索的積極性為基點，從他們的興趣出發(fā)，積極的與教學(xué)實踐與生活有機的整合在一起，以達到建立健全小組合作模式的終極目標，使合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的進程中熠熠生輝，發(fā)揮更大的價值。可以發(fā)表語文論文的期刊有《小學(xué)語文教師》(月刊)是由上海市新聞出版局主管、上 海教育出版社主辦的教師教學(xué)輔導(dǎo)讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系 實際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。

　　學(xué)生作為語文教學(xué)課堂上的“主力軍”，語文課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，同時培養(yǎng)與鍛煉他們的溝通與合作能力，最終達到強化他們語文素養(yǎng)的教學(xué)目標。針對目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生興致不高以及合作效率低下的實況，聯(lián)系語文出版社出版的教材內(nèi)容，探究有效開展合作學(xué)習(xí)模式的策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);構(gòu)建;教學(xué)設(shè)計

　　作為現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的一種新型學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)進程中得到了廣泛的應(yīng)用[1]，其借助師生交流、生生交流等多樣化的學(xué)習(xí)形式，使每一位學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機會，幫助他們養(yǎng)成了善于傾聽的良好習(xí)慣，當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)模式中，也使小學(xué)生樹立了團結(jié)合作的精神。由此可見，在素質(zhì)教育理念下，啟用合作學(xué)習(xí)模式是必要的[2]，而教師積極的為學(xué)生構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情景也是極為重要的，因此教師做好教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是極為關(guān)鍵的。

　　1合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是語文合作學(xué)習(xí)模式啟動的基礎(chǔ)

　　合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，需要教師參照學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點以及興趣愛好對其進行有效的分組，通常情況下以4～6人一組為宜，始終秉持優(yōu)勢互補、互幫互助的分組原則。小組組長一般是由組織能力相對較強、成績優(yōu)異、有獨特觀點、善于幫助他人的同學(xué)擔(dān)任，在合作小組組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)同學(xué)分工明確，配合默契，交流、討論、匯報等各個環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)出有序性。例如在語文課程《示兒》的教學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用了小組合作這一新型的學(xué)習(xí)模式，每個小組又五名同學(xué)組成，小組組長確定之后，由組長將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配給組員，例如某小組中有性格較為內(nèi)斂的小學(xué)生，其邏輯思維能力相對較強，此時組長就可以將“查找并歸納作者陸游的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格”的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給他們;將“《示兒》課文要表達的思想情感總結(jié)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)布置給那些語文基礎(chǔ)相對深厚、善于表達的同學(xué)完成，當(dāng)每一位組員都完成組長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之時，組長繼而組織全體組員進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，在思想碰撞與融匯的進程中，感受到這位偉大詩人的愛國情懷�？梢�，在學(xué)習(xí)合作的模式中，學(xué)生能夠自主的挖掘文章的深意，并在合作的進程中感受語文文化的精深。此外，本文作者建議語文教師不能讓一名同學(xué)長期的擔(dān)任組長的職務(wù)，采用組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長的方式，以調(diào)動每一名同學(xué)參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性，鍛煉與強化自身組織能力，感受成功的喜悅，這樣合作學(xué)習(xí)模式才會將實用性充分的發(fā)揮出來，從整體上提升語文教學(xué)的效率。

　　2有效的提問是合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮實效性的保障

　　眾所周知，語文是國人的母語，在我國的日常生活中隨處可見。那么為了強化合作學(xué)習(xí)模式的功效，教師應(yīng)該從思想上認識到最大限度的將語文知識與日常生活有機的整合在一起，而具體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該與語文教育發(fā)展的趨勢以及小學(xué)生性格發(fā)展的特征相匹配，這樣才能使小學(xué)生在小組合作模式中達到學(xué)有所得的學(xué)習(xí)目標;例如在語文出版社A版五年級上冊《中秋節(jié)》的教學(xué)課堂上教師組織以小組的形式對該課文進行分段朗讀，在學(xué)生初步閱讀課文對其整體的結(jié)構(gòu)有大致的認識之后，教師將總結(jié)中秋節(jié)時間、來歷、習(xí)俗以及與月亮有關(guān)的神話故事分配給每一個小組;繼而教師為了打造生活化的小組學(xué)習(xí)模式，向他們提出這樣的探究題：“你們家鄉(xiāng)在中秋佳節(jié)之際有什么特有的風(fēng)俗習(xí)慣?”此時小組同學(xué)在合作探究的過程中總結(jié)了“吃月餅”、“家人團聚”等，當(dāng)合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)之時，他們對“每逢佳節(jié)倍思親”、“但愿人長久，千里共嬋娟”所表達的情感有更為深入的體會。小組同學(xué)各抒己見，對本篇文章的內(nèi)涵有更為全面的認識與理解。為了使本堂語文課堂中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加的與生活貼近，教師給每組布置了“介紹自己最為難忘的一次中秋節(jié)”，那么在這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)生的口語表達能力得到有效的鍛煉與強化，當(dāng)然在這一過程中也培養(yǎng)了小學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，在培養(yǎng)與強化他們自信心理都發(fā)揮了積極的促進作用�？傊�，積極的將語文課程知識與實際生活整合，在培養(yǎng)與強化小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面體現(xiàn)了巨大的實用價值。

　　3綜合的對合作學(xué)習(xí)模式所取得的效果進行評價是關(guān)鍵

　　語文教師應(yīng)該從思想上認識到合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建絕不能“只組織、無評價”，并且要重視評價方式的多樣化，以去凝聚小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性。組內(nèi)自評與互評這是可以被輪換應(yīng)用的基本評價方式，小組成員通過互相點評，認識到自身在學(xué)習(xí)語文知識方面存在的優(yōu)勢與弊端;而小組成員自評方式的應(yīng)用，是對自己學(xué)習(xí)方法的反思，例如有小學(xué)生在自評欄中寫下“因為我沒有仔細的通讀《狼牙山五壯士》的全文，所以對五壯士的愛國情懷以及人生豪邁總結(jié)得不夠深入”;教師的對小組合作模式應(yīng)該有一個整體性的評價，包括組長的組織能力、組內(nèi)分工的明確性、合作探究能力以及小組成員合作的態(tài)度與熱情度等。教師可以設(shè)置與之相匹配的獎項，例如最佳交流獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎等，以此途徑去激發(fā)小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性，強化他們合作的意識與理念;當(dāng)然，評價的最終目標是提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的效率，語文教師應(yīng)該借助“師評”環(huán)節(jié)，去糾正小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文環(huán)節(jié)存在的缺點，鼓勵他們不斷的強化對語文知識內(nèi)涵深入思考與挖掘的能力，那么在綜合性評價的局勢中，小學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，能力實現(xiàn)同步的增強，此時合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的意義最大限度的彰顯出來。