摘要：高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業提出了嚴峻挑戰。地方高師院校只有結合中學歷史課程改革實際,明確培養目標,加強世界史課程建設,強化師范特色課程,才能構建與基礎教育改革相適應的歷史課程體系。

　　關鍵詞：高中歷史課程改革,地方高師院校,歷史課程體系

　　自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準(實驗)》以來,新一輪高中歷史課程改革在全國陸續展開。此次高中歷史課程改革“根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性和選擇性的原則,構建了適合高中學生學習的歷史課程體系”。以培養中學歷史教師為主的地方高師院校應針對這一變化進行改革,構建與基礎教育課程改革相適應的歷史課程體系。

　　一、新課改后高中歷史課程體系的變化

　　(一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結構特點

　　新的高中歷史課程體系不再過于強調學科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結構,建立起注重基礎與綜合、滿足學生全面而有個性的發展并適應時代和社會需要的新的歷史課程體系。三個必修模塊,分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化及科學技術等領域發展進程中最重要的內容。六個選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐等內容,既相互獨立又有內在聯系。每個模塊都有不同的教育目標及相應的學習內容。每一“模塊”由6~9個圍繞一定主題、具有相近教育目標和價值的學習專題組成,在內容上體現了歷史的時序性、整體性和多樣性等歷史學科的特點。

　　(二)綜合性和時代性是高中歷史新課程體系的內容特征

　　高中歷史新課程體系不再像過去強制地把某一歷史階段的內容劃為必修或選修,而是根據高中歷史課程的性質和特點,根據歷史學科整體性和綜合性的特點,確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續重視政治史內容,而且加強了思想文化史、文明史、社會生活史、科技史和教育史的內容,特別是增加了多學科相互交叉滲透的內容,如“人類起源之謎”這一內容,既涉及人文社會科學研究成果,又離不開自然科學研究成果,包含了歷史學、考古學、人類學、社會學、動物學、地質學等多種學科的知識。

　　同時,高中歷史新課程增加了不少與時代和社會進步相聯系的內容。如在必修課程中增加了“開發開放上海浦東”、“經濟全球化的發展趨勢”、“三個代表重要思想”、“中國近現代社會生活的變遷”等與社會進步和學生經驗相聯系的課程內容。而六個選修模塊課程的設置,旨在拓展學生的歷史視野,促進學生的個性化發展,以適應時代的需要。

　　(三)世界史內容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化

　　隨著我國對外開放地不斷推進和全球化進程的深入發展,我國同世界各國的交往日益密切,增加世界史內容的學習成為時代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現得尤為突出,世界史內容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來高中歷史課程沒有世界古代中世紀史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內容。在世界近現代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內容。在高中歷史必修模塊總共25個專題中,世界史有11個專題,占44%;選修模塊總共41個專題中,世界史有28個專題,占68.3%;在必修和選修總共66個專題中,世界史有39個專題,占總專題數的59%。在高中增加世界史內容的學習,將有助于學生“認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的優秀文明成果,進一步形成開放的世界意識”。

　　二、現行地方高師院校歷史課程體系的現狀及問題

　　(一)與中學歷史課程體系不相適應

　　目前,我國地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構建的,該文件規定師范歷史專業的主要課程為:“中國古代史、中國近現代史、世界通史、中國文化史、中國經濟史、中國思想史、中國史學史、史學概論、中國社會生活史、版本目錄學、訓詁學、史源學、史學論文寫作、歷史教學論、自然科學基礎等”。這種課程設置強調歷史學科本位,一些如史源學、訓詁學等極具專業性的課程,在地方高師院校只是培養方案里的擺設而已。近年來,因時代和社會發展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業對培養方案進行了一定調整,但其課程體系仍與中學歷史課程的發展不相適應。在先行實施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對南京等地部分高校歷史教育專業師生以及新近參加工作的在職中學歷史教師進行調查后發現,“相當數量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心;中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數內容;大多數中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后,不能適應目前中學歷史教學的需求”。江蘇這樣教育發達的地區尚且如此,我國中西部地區的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業并未隨著中學歷史課程體系的變化,而及時調整培養目標和課程體系,其所培養的學生自然無法迅速適應中學歷史新課程改革。

　　(二)中國史和世界史課程結構比例不合理

　　在全球化日益加深的今天,大學歷史學專業本國史和外國史的比例應均衡發展,且外國史的比例應適當增加。據北京大學高岱教授的調研統計,美國哈佛、耶魯等大學的歷史學系,從事外國史的教學人員占2/3左右,而且在這些大學中,外國史還是所有非史學專業大學生必修的通選課;韓國、日本主要大學的歷史系,從事外國史教學和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學歷史系約有50%的教師從事世界史教學研究。[6]而我國世界史學科在整個歷史學科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個30~40人左右的歷史系,只設一個世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學,基本上只能完成幾門世界通史課的教學任務,無法開設必要的選修課程。可以說,多數地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應全球化和我國對外開放的需要,也不能適應高中歷史新課程改革的需要,必須及時作出調整。

　　(三)歷史專業教育課程不足

　　在我國,一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業教育理論學習與技能訓練。同高等教育比較發達的國家相比,我國高師類院校教育類課程學時少,比例低,教育實踐時間短。[7]目前,在高師歷史教育專業的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學、心理學和教學法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對中學歷史教育教學的專業教育理論課程嚴重不足。

　　三、地方高師院校歷史新課程體系構建

　　(一)明確地方高師院校歷史教育專業培養目標

　　教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院校“應根據基礎教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法。”[8]結合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問題,地方高師院校歷史教育專業需要構建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業的培養目標,這是課程體系建設和教學內容改革的指揮棒。近年來,不少地方高師院校在調整歷史教育專業人才培養目標時,一味地向綜合性大學靠攏,過分強調培養復合型、研究型人才,忽視了師范性特點,脫離了地方師范院校實際。而部屬重點師范大學華中師范大學歷史文化學院,早在本世紀初就對人才培養的目標等問題進行研究,確定了“有一定科學研究能力和創新能力,有深厚的歷史科學知識和較為完善的知識結構的中學歷史工作者”[9]的培養目標。一所部屬重點師范大學的歷史學專業都把其人才培養目標定位于培養合格的“中學歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業更應把自己的目標定位于服務基礎教育,為中學培養具有深厚基礎的綜合素質高的合格的歷史教師,其課程體系建設應緊緊圍繞這一目標,其課程設置要結合中學歷史教學實際,服務并引領地方歷史新課程改革。

　　(二)構建與中學歷史課程改革相適應的開放多元的課程體系

　　首先,課程體系要有鮮明的歷史學科特色。在構建地方高師院校歷史課程體系時,必須保證能使學生對人類歷史發展大序、框架和規律有基礎性認識。因此,可在保證基本教學課時的前提下,將作為專業主干課程的兩門通史教學時間從三年壓縮到兩年。同時增加系列的專門史課程,即開設中外政治史、經濟史、文化史、社會生活史以及宗教史、文明史、環境史、科技史、教育史等主要專門史課程,凸顯歷史學科的專業特色,系統豐富學生的歷史知識,使學生對人類歷史的發展有較為全面系統的感受和認識。其次,課程體系要納入其它現代人文社會科學的內容。歷史學科是包羅萬象的,正如馬克思所說:“我們僅僅知道一門唯一的科學,即歷史科學。”[10]因此,地方高師院校在構建歷史專業課程體系時,有必要納入人文地理學、考古和文博、民俗學、社會學、文化人類學等學科內容,遵循“厚基礎、寬口徑、一專多能”的原則,既注重專業學習的科學化,又考慮學生的個性與全面發展。一些本專業教師無法開設但對學生知識體系構建非常重要的課程,如文學史、哲學史、藝術史等,可通過學校平臺,與其他院系協調,充分利用校內資源,鼓勵學生跨專業選課。第三,課程體系必須適應基礎教育課程改革的需要,結合中學歷史課程改革實際。一是要增加部分與中學歷史新課程模塊教學內容相關的必修與選修課,如近代以來的戰爭與和平、中外歷史人物評價、探索歷史的奧秘等。二是要增加部分具有地方特色的課程,如地方史、地方歷史課程資源開發利用研究等。第四,課程體系要突出歷史專業教育理論與技能課程,強化歷史教育專業的師范特色。除傳統的歷史課程與教學論外,應增加中學歷史課程標準和教材分析、歷史教育學、歷史課件制作、史學名著研讀、史料分析、史學論文寫作等課程,加強歷史微格教學、教育實習等課程建設,強化師范生技能訓練和實踐教學。只有這樣,才能給予歷史專業學生所必要的專業教育理論與教育技能。

　　(三)加強世界史課程設置與教學

　　2011年,世界史升為一級學科,如何完善世界史學科體系成為一個迫切問題,作為地方性的高師院校,更是任務艱巨。雖然在相當長的時間內,地方高師院校的世界史學科很難像綜合性大學一樣覆蓋世界史的七個二級學科,但可以逐步朝這一方向努力。高中世界史的比例已接近60%,高中歷史課程改革已走在了地方高師院校的前面,作為為中學培養師資的地方高師院校歷史教育專業至少應努力適應這一變革,在課程體系上作出調整。具體而言,首先必須保證世界通史系列課程結構,逐步確立和完善外國政治史、經濟史、思想文化史、社會生活史等幾門主要的專門史課程,以及與高中新課改直接相關的專題史,如世界改革史、世界文化遺產等課程,其次是建立一些拓展學生視野、適應時展的世界史專題,如世界科技史、世界現代化研究、經濟全球化研究、國際關系史、恐怖主義研究等課程。此外,可開設周邊國家史、亞洲史等課程,側重研究與中國有關的經濟、文化、邊疆政策等內容。因此,無論是世界史一級學科發展的需要,還是高中歷史課程改革的需要,地方高師院校都應加強世界史課程設置和教學改革。

　　總之,地方高師院校歷史課程體系與中學歷史課程改革的對接是一個急迫的問題,需要盡快加以解決。同時需要特別指出的是,地方高師院校歷史教育專業教學改革是一個系統工程,課程體系改革只是其中的一個方面,只有教學內容等同步改革,才能真正構建起與基礎教育課程改革相適應的地方高師院校歷史課程體系。

　　注釋:

　　朱漢國.淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].歷史教學,2003(10):12.

　　中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:3-5.

　　中華人民共和國教育部.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京:高等教育出版社,1998:103.

　　朱煜.新課程背景下歷史教師教育現狀的調查與分析[J].課程·教材·教法,2005(11):86.

　　[6]徐軼杰,朱涓.世界歷史專業建設研討會綜述[J].世界歷史,2008(4):155-156.

　　[7]王澤龍,曹慧英.中外教師教育課程設置比較研究[M].北京:高等教育出版社,2003:137,158.

　　[8]鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001:12.

　　[9]張保同.略論高師院校歷史學專業課程體系建設與中學歷史教學的互動[J].南陽師范學院學報,2006(2):121.

　　[10]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995:66