摘 要：20世紀(jì)50年代漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)是我國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，它們具有體系完整，內(nèi)容豐富、選材經(jīng)典、插圖精美等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)及后來(lái)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ);文學(xué);教科書(shū)

　　1956-1958年，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行了漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教育部頒發(fā)了漢語(yǔ)、文學(xué)的教學(xué)大綱，并組織人員編寫(xiě)了各自的課本。這是第一次由國(guó)家有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的，是一次科學(xué)化的有益探索。盡管僅試行了三個(gè)學(xué)期便匆匆結(jié)束，但它確實(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)及后來(lái)我國(guó)的語(yǔ)文教育產(chǎn)生了重要影響。因此，分析、研究當(dāng)年的漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)，有利于深化對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的建設(shè)。

　　一、漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)的由來(lái)

　　(一)語(yǔ)文教育自身發(fā)展的需要

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是最重要的文化載體，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)在中小學(xué)各科教學(xué)中占有極其重要的地位。建國(guó)初期的中小學(xué)語(yǔ)文課本主要是沿用和改編老解放區(qū)的教材，例如：1951年人民教育出版社出版的，由宋云彬等人編輯的《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本》，就是在老解放區(qū)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中國(guó)人民協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》的加以改編的，其特點(diǎn)是比較強(qiáng)調(diào)性，注重實(shí)際，力求實(shí)效。但缺點(diǎn)主要是忽略了語(yǔ)文課程的工具性，各類(lèi)文章都是不分單元的，課本里沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)律知識(shí)，文學(xué)方面的要求更談不上。實(shí)際上，早在1951年3月，時(shí)任政務(wù)院文教委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)的同志在中央教育部召開(kāi)的第一次中等教育會(huì)議上就指出：語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)容包括語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)部分，二者所負(fù)擔(dān)的任務(wù)不同，所以不能互相代替……語(yǔ)文教學(xué)目前存在著特別混亂的現(xiàn)象，其原因就是沒(méi)有把語(yǔ)言教育和文學(xué)教育分開(kāi)，……語(yǔ)文教育同文學(xué)教育可聯(lián)系起來(lái)，但不能混淆”。在這一形勢(shì)下，人們開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的性質(zhì)及其不同的知識(shí)體系進(jìn)行探索，漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)開(kāi)始醞釀。

　　(二)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)浪潮的影響

　　1952年始，教育戰(zhàn)線和其他戰(zhàn)線一樣，掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮。蘇聯(lián)教育書(shū)籍被大量翻譯，蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)被大量介紹，蘇聯(lián)專(zhuān)家前來(lái)。教育部副部長(zhǎng)葉圣陶當(dāng)時(shí)在《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》中說(shuō)：“幾年以來(lái)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱情越來(lái)越高漲，介紹到我國(guó)來(lái)的蘇聯(lián)的先進(jìn)教育理論非常多，蘇聯(lián)的語(yǔ)言文學(xué)分科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)足夠我們參考，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)極有利的條件。”可以說(shuō)，對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒促成了21世紀(jì)50年代我國(guó)漢語(yǔ)、文學(xué)的分科教學(xué)。

　　1953年12月，新成立不久的中央語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題委員會(huì)向提交了《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)告》，進(jìn)一步分析了語(yǔ)言、文學(xué)混教的弊病，提出了漢語(yǔ)、文學(xué)分科的具體實(shí)施意見(jiàn)。1954年2月，中央局?jǐn)U大會(huì)議批準(zhǔn)了這個(gè)報(bào)告。與此同時(shí)，教育部按照中央的決定責(zé)民教育出版社根據(jù)《報(bào)告》的，編寫(xiě)中學(xué)文學(xué)、漢語(yǔ)兩科的教學(xué)大綱、課本及教學(xué)參考書(shū)。隨后，教育部又?jǐn)M訂了《中學(xué)作文教學(xué)初步方案(草稿)》。1955年暑假后，教育部指定、上海、天津、濟(jì)南、揚(yáng)州、廣州等地區(qū)的79所學(xué)校在初中一年級(jí)對(duì)材進(jìn)行試教。1956年4月，教育部發(fā)出了《關(guān)于中學(xué)、中等師范學(xué)校的語(yǔ)文科分漢語(yǔ)、文學(xué)兩科教學(xué)并使用新課本的通知》，從這年秋季開(kāi)始，全國(guó)全面推行漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)，各地中學(xué)正式使用漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)。

　　二、漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)的特點(diǎn)

　　(一)結(jié)構(gòu)新穎。體系完整

　　這套中學(xué)語(yǔ)文教材包括漢語(yǔ)課本和文學(xué)課本。初中有漢語(yǔ)課本和文學(xué)課本，高中只有文學(xué)課本。

　　根據(jù)教育部頒布的《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱(草案)》和《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》，《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)課本》共編6冊(cè)，依據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)系統(tǒng)分為緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭7個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)：第一冊(cè)，“緒論”和“語(yǔ)音”;第二冊(cè)，文字和詞匯;第三冊(cè)，語(yǔ)法(上);第四冊(cè)至第六冊(cè)，語(yǔ)法(下)和修辭。各篇章的后面都附有題。這套漢語(yǔ)教材還充分吸納了建國(guó)初期我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的研究，確定了一個(gè)大家都能接受的暫行體系，使得我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育第一次有了“正式的內(nèi)容完備的語(yǔ)法課程”。

　　依據(jù)教育部頒布的《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》和《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》，文學(xué)課本包括文學(xué)作品以及結(jié)合文學(xué)作品講授的文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)。初中文學(xué)課本和高中文學(xué)課本各編六冊(cè)。初中文學(xué)課本第一、二冊(cè)按思想內(nèi)容編排;第三、四冊(cè)按文學(xué)史編排;第五、六冊(cè)按體裁(詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等)編排，每學(xué)年的教材采用循環(huán)排列的方法，組成兩個(gè)圓周。高中文學(xué)課本第一至第四冊(cè)從《詩(shī)經(jīng)》到五四以來(lái)的作品按文學(xué)史編排編選課文，第五、六冊(cè)選編外國(guó)文學(xué)作品(后來(lái)因分科教學(xué)停止，第五、六冊(cè)沒(méi)有編成)。課文之間穿插文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史概述供學(xué)生閱讀。選文文質(zhì)兼美，大多為名家名篇。每篇課文后有思考。正文配有相當(dāng)數(shù)量與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖。同時(shí)，并編定了各科教學(xué)參考書(shū)。很顯然，初中的文學(xué)教材是由作品組成的一個(gè)文學(xué)理論系統(tǒng)。高中的文學(xué)教材是由作品組成的一個(gè)文學(xué)史系統(tǒng)，初中和高中的文學(xué)教材不僅自成體系，二者合起來(lái)，又構(gòu)成了一個(gè)完整的文學(xué)知識(shí)教育體系。

　　總之，這套教材構(gòu)建起了一個(gè)比較科學(xué)有序的教學(xué)體系和認(rèn)知順序。正如歐陽(yáng)黛娜所說(shuō)，1956年的漢語(yǔ)、文學(xué)教材的系統(tǒng)性體現(xiàn)了“重在整體把握”的我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，非常符合當(dāng)代“整體大于部分之和”的系統(tǒng)論的核心理論。

　　(二)內(nèi)容豐富，題材多樣

　　以文學(xué)教科書(shū)為例，這套教材的容量很大，已編出的10冊(cè)文學(xué)教材收錄文章318篇。其中中國(guó)文學(xué)作品196篇，外國(guó)文學(xué)作品22篇。相對(duì)于1952年的中學(xué)語(yǔ)文教材，這套教材的課文數(shù)量大大增加，尤其是中國(guó)古代文學(xué)作品。以初中為例，初中文學(xué)教材(6冊(cè))共收古代文學(xué)作品75篇(首)，而1952年的初中語(yǔ)文教材只有1篇古代作品，古代詩(shī)歌一首。

　　從選題的體裁來(lái)看，包括詩(shī)詞曲、散文、小說(shuō)、劇本等。從選題的范圍來(lái)看，盡管以外國(guó)文學(xué)作品為主的高中第五冊(cè)和第六冊(cè)沒(méi)有編完，但從已編出的10冊(cè)教材來(lái)看，這套教材除中國(guó)的文學(xué)作品外，外國(guó)的共涉及到了9個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品(見(jiàn)表1和表2)。

　　說(shuō)明：上述表統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)一些包含幾篇短文的課文根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)，如《寓言四篇》含《刻舟求劍》、《井蛙和海鱉》、《狼和小羊》、《池子和河流》，則分別歸于中國(guó)古典文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)篇。另外，為了統(tǒng)一，把《唐詩(shī)十首》分解成十篇古典選文來(lái)計(jì)算，而文學(xué)常識(shí)、作家介紹以及文學(xué)史篇目沒(méi)有計(jì)算在內(nèi)。

　　教材內(nèi)容豐富還表現(xiàn)在課文長(zhǎng)度的增加。對(duì)于收入長(zhǎng)課文歷來(lái)爭(zhēng)議很大，但當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)文學(xué)教材可以說(shuō)是一部小型的

　　但又很完備的蘇俄文學(xué)史，人選的課文有的很長(zhǎng)，如果戈里的《死魂靈》中的第一、二、九章的全部及第七章的部分等等。仿效蘇聯(lián)，我國(guó)的文學(xué)教材也收入了很多長(zhǎng)課文，如從《說(shuō)岳全傳》節(jié)選下來(lái)的《岳飛槍挑小梁王》，從《春種秋收》節(jié)選下來(lái)的《最高興的時(shí)候》，從《三千里江山》節(jié)選下的前三段以及從《銅墻鐵壁》節(jié)選下來(lái)的最后三章等等。另外，趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚》、安東諾夫的《信》等課文也比較長(zhǎng)。這些長(zhǎng)課文，短的十幾頁(yè)，長(zhǎng)的數(shù)十頁(yè)，字?jǐn)?shù)上萬(wàn)。如《三里灣》近萬(wàn)字，《一架彈花機(jī)》約1.1萬(wàn)字，《岳飛槍挑小梁王》約2.6萬(wàn)字。從整本教材來(lái)看，初中第一冊(cè)教材達(dá)19.5萬(wàn)字，初中第三冊(cè)達(dá)20.2萬(wàn)字。雖說(shuō)對(duì)于長(zhǎng)課文進(jìn)入中學(xué)教材是否適宜一直存在著爭(zhēng)議。但總的來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)課文的增加使教材一改從前教材單薄的局面，特別是在當(dāng)時(shí)信息閉塞、圖書(shū)資料匱乏的年代，豐厚的教科書(shū)對(duì)于那些求知心切的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑一道美味的大餐。

　　(三)選材經(jīng)典，注重人文

　　建國(guó)之初，因種種原因，中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和高雅文學(xué)趣味的養(yǎng)成重視不夠，1950-1955年的初高中語(yǔ)文課本收入了大量解放區(qū)的新聞作品、列寧和的文以及蘇聯(lián)的紅色作品，大多是反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的時(shí)文，這些文章在文字上過(guò)分追求樸素平易，過(guò)分強(qiáng)調(diào)時(shí)代性和性，因此藝術(shù)水準(zhǔn)明顯較低。而50年代的文學(xué)教材在選材上力求精選素有定評(píng)的名詩(shī)名文等經(jīng)典作品。在古代詩(shī)詞曲方面，與1952年版的12本教材相比，10本文學(xué)教材中《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、漢樂(lè)府中的詩(shī)和李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、陸游等人的詩(shī)大大增加，并且新增了20位有代表性的詩(shī)(詞曲)人的詩(shī)作。古代小說(shuō)28篇，其中從《三國(guó)演義》、《水滸》中各選了3篇�，F(xiàn)代小說(shuō)中魯迅小說(shuō)最多，有7篇，趙樹(shù)理小說(shuō)有4篇，茅盾小說(shuō)有3篇�，F(xiàn)代詩(shī)人中郭沫若的詩(shī)最多，選了4首。另外這套教科書(shū)的選文也注意到了文學(xué)生態(tài)的多樣性，例如古代詩(shī)詞從風(fēng)格來(lái)說(shuō)既選豪放派的，也選婉約派的;從思想上來(lái)說(shuō)，既選積極的，也選反映遁世隱居的。

　　總的來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)50年代文學(xué)教材的許多選文非常具有生命力，為以后教材編寫(xiě)樹(shù)立了很好的榜樣。一些經(jīng)典課文如《木蘭詩(shī)》、《社戲》、《最后一課》等在歷年教材中都被收錄。

　　50年代的文學(xué)教材還選人了大量的富有理想主義和浪漫主義色彩的文學(xué)作品，從而使這套教科書(shū)凸顯出濃郁的人文氛圍。特別值得一提的是，收量以愛(ài)情為題材的課文是對(duì)前期教材編寫(xiě)禁區(qū)的重大突破。在文學(xué)教材中，表達(dá)對(duì)異性向往或表達(dá)夫妻恩愛(ài)的課文，初中教材有10篇，高一年級(jí)兩冊(cè)共有17篇。這些充滿(mǎn)人情之美的課文，感情格調(diào)健康向上，充滿(mǎn)了一種浪漫主義的情調(diào)。應(yīng)該說(shuō)，教材的這種安排對(duì)于青年學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、培養(yǎng)良好的情操有著重要意義，可以有效地發(fā)揮了文學(xué)作品的美育功能。此外，教材中還收入18篇贊美祖國(guó)大好山河的文學(xué)作品，這些非常有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。總之，在那個(gè)純真年代，這些贊美山河和謳歌愛(ài)情的作品為當(dāng)時(shí)的文學(xué)教科書(shū)增色不少，也給人們提供了許多具有超越時(shí)代而有著價(jià)值的文本。

　　(四)插圖精美，引人入勝

　　遵循蘇聯(lián)注重“教科書(shū)的完美構(gòu)成”的，我國(guó)50年代的文學(xué)教材在版式、裝幀、字型、紙張、裝訂、封面、插圖等方面有了很大改進(jìn)，教材面貌煥然一新，尤其是為課文配置了大量的精美圖像，已編出的10冊(cè)文學(xué)教材有89幅插圖。整個(gè)教材插圖的數(shù)量從低年級(jí)到高年級(jí)大體上呈遞減之勢(shì)，這是與中學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征非常相符的(見(jiàn)表3)。相比于建國(guó)初期呆板的幾乎是純文本的形式的中學(xué)語(yǔ)文教材，50年代的文學(xué)教材圖文并茂，形式活潑。插圖的種類(lèi)多種多樣，除了一部分是課文作者的肖像外，大量的是反映課文內(nèi)容、演繹故事中某一部分情景的情節(jié)圖。例如：初中第五冊(cè)《祝福》一課的插圖采用密集的斜線條作背景，利用黑白相間的手法突出主人公形象，將祥林嫂辛酸而悲慘的命運(yùn)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。而高中第一冊(cè)的《歸去來(lái)辭》的插圖則把悠然的隱士形象活畫(huà)了出來(lái)。此外，《孟姜女》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《孔雀東南飛》、《社戲》、《老界山》、《荷花淀》、《最后一課》等課文的插圖都頗為形象，逼真地再現(xiàn)了瞬間情節(jié)的內(nèi)容。

　　這些插圖的出現(xiàn)，使文學(xué)課文的內(nèi)容顯得具體、形象、生動(dòng)，給學(xué)生提供了直觀形象的感性材料和豐富的信息，它們能激起學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，特別是有助于學(xué)生玩味文意，揣摩畫(huà)面后的深層意義。另外，這些插圖對(duì)于發(fā)展學(xué)生形象思維和審美能力也有非常重要的作用。

　　三、漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)的反思

　　(一)漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)影響深遠(yuǎn)

　　一是對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響很大。“從分科教學(xué)以后的情況看，廣大師生對(duì)漢語(yǔ)、文學(xué)分科是歡迎的，對(duì)文學(xué)和漢語(yǔ)課本還是喜愛(ài)的。”那些當(dāng)年經(jīng)歷過(guò)分科教學(xué)的人，回首往事，都感慨從中受益匪淺。陳四益先生指出：“在我的經(jīng)驗(yàn)里，覺(jué)得編得最好的一套課本，是高中時(shí)代使用的由張畢來(lái)先生主編的高中《文學(xué)》。從《詩(shī)經(jīng)》起始，迄于現(xiàn)代，《楚辭》、《史記》、《樂(lè)府》，唐詩(shī)、宋詞、元曲、小說(shuō)，一脈貫通，選的都是名篇佳作。一學(xué)來(lái)，不但有文學(xué)的享受，而且對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)也有了基本的概念。”

　　二是對(duì)后來(lái)的語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)影響很深。盡管1958年漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)被中止，但其是對(duì)的。以來(lái)的課程都呼吁加強(qiáng)文學(xué)教育，體現(xiàn)在教材上，就是要在初、高中語(yǔ)文課本中進(jìn)一步加強(qiáng)文學(xué)作品的教學(xué)。例如：2000年高中試驗(yàn)，高二全部是文學(xué)作品，高三2/3是文學(xué)作品，目的就是使學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研討中，培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富世界。為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高其審美水平，教材中還穿插編排了不少文學(xué)史、文學(xué)體裁和文學(xué)鑒賞方面的常識(shí)。從中我們多多少少可以看到漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)的痕跡。

　　(二)漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)本身也存在著一些缺陷

　　漢語(yǔ)和文學(xué)兩種課本的編寫(xiě)時(shí)間緊、任務(wù)重，后來(lái)幾冊(cè)教材甚至是倉(cāng)促上馬，出現(xiàn)了一些不盡如人意的情況。

　　漢語(yǔ)課本按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，有些地方往往并不符合學(xué)生的知識(shí)水平。“漢語(yǔ)教學(xué)的好壞，在很大程度上取決于作業(yè)的運(yùn)用是否充分、是否恰當(dāng)。”然而盡管漢語(yǔ)課本中的比較多，但不少過(guò)于淺顯。例如，“母親的兄弟是誰(shuí)?”等。這些實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

　　文學(xué)教材分量過(guò)重。從以上的敘述中可以看到文學(xué)教材的內(nèi)容編排像大學(xué)中文系學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容，脫離了中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，給教學(xué)帶來(lái)了困難。

　　總之，20世紀(jì)50年代的漢語(yǔ)、文學(xué)教科書(shū)，作為建國(guó)后一次極有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)的產(chǎn)物，可以說(shuō)既是燈塔，又是警示牌。在急速變化的今天，如何創(chuàng)建有中國(guó)特色的語(yǔ)文教育體系，仍是我們需要思考的一個(gè)重大課題。

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