當前應用型藝術設計專業迫切需要解決的問題，是尋找一個適合并且可以與理論完美結合的實踐方法，通過具體的項目建立新型的教學模式可以強化理論與實踐的結合，并且針對實踐型項目教學的特點進行研究，建立新型的適應性標準、專業項目規劃與實踐性策略，以期達到預定的教學目標，接下來小編簡單介紹一篇優秀藝術設計論文。

　　隨著素質教育的深化改革與社會市場經濟的發展，更多的院校都加大了對理論與實踐的結合，尤其是在應用型藝術設計專業教育中，越來越注重應用型藝術設計人才的培養。將藝術設計理論與實踐操作結合，達到更好地掌握知識與技術的教育目的。當然，在現如今的應用型藝術設計教學中也存在著很多問題，需要更多的時間來研究，發現并提出方案進行合理規劃。項目化教學起初是由美國著名教育家凱茲與加拿大教育家查德共同創建的一種以學生為主體的教學活動。應用型藝術設計專業與項目化操作不僅僅是簡單地將藝術與技術相加，它將達到的是真正意義上的融合———結合實際項目案例，運用藝術理論知識指導設計實踐，并對實踐成果進行反饋處理，不斷深化磨合，起到檢測的作用，從而達到一種質的飛躍。本文擬通過對傳統應用型藝術設計專業教學現狀的研究進行深入挖掘，尋找更為適合的調整方法。

　　1傳統應用型藝術設計專業教學模式基本概況

　　實踐活動需要相應的理論來引導，沒有藝術理論作為指導的技術性操作，僅憑感覺與經驗通常會造成失誤和浪費。而僅有藝術理論基礎沒有實踐的應用，只能是紙上談兵，無法實際操作[1]。所以，藝術設計必須要有理論與實踐的完美結合才會發揮它的所在價值，深入研究傳統應用型藝術設計專業的教學模式弊端，尋找更為契合其特點的操作方法。就傳統應用型藝術設計專業而言，更多的院校還是在依循傳統的教學模式進行教學，而這種模式沿襲的原因來自于多個方面。

　　1.1教學人員配置構成

　　通常高校藝術設計專業教學人員的配置構成中，含有自有教師與外聘教師。由于傳統教學模式的沿襲，自有教師更多在沿用之前的教學方法，而外聘教師由于時間與自身的特點更加自由，所以自有教師與外聘教師因其特點都存在著不同的問題[2]。

　　1.2高校教材的選擇

　　高校藝術設計專業沒有統一的教材，大部分學校規定參考書目，部分理論課需要的書是教師指定選購教材。這樣的配置雖然可以在選擇上更加寬泛，但是在教材的選擇上卻良莠不齊，無法進行系統的教學，導致學生上課內容不一致，理論銜接上脫節。

　　1.3教師自身能力的培養

　　教師專業能力的建設需要多方面的磨練與培養，大多的教師都是直接從專業院校畢業，很少有經歷過企業實踐與培養，導致了知識結構單一，無法將理論與實踐有機結合[3]。對于應用型藝術設計專業的教師要加強自身能力尤其是實踐能力的培養，學校則應在教師培養方面加大政策支持力度。

　　1.4實訓與實踐經驗

　　目前相當多設計藝術專業所屬的高校是綜合性院校，對于每一個專業的重視程度不盡相同，存在認識偏差。導致藝術院系與企業公司之間的合作難以落實，缺乏教學實訓環節及實踐經驗。所以，對于傳統的應用型藝術設計專業實踐教學模式的改變勢在必行，尤其是專業本身更應該注重挖掘問題，提出質疑，才能引起重視。

　　2應用型藝術設計專業教學的項目策略

　　針對傳統應用型藝術設計專業教學模式進行改革，重點在于教學項目的引進，多種方式提升實踐技能，并且對每一種項目化策略提出質疑與否定，取其精華去其糟粕，將每一種引進項目策略的優點進行提取并綜合利用。2.1引進新課程模式———以實踐課程為主由于各個院校的層次差異各不相同，教學手段、課程規劃也都存在差異，而引進優質院校的實踐課程體系無異于院校資質的升級，在軟實力競爭上得到提升，從而優化整個學校的辦學層次[4]。然而，這種形式存在的問題就是引進的教學模式可能不符合本院校的實際情況，從而需要大量時間考察與篩選;即使引進了新的教學模式，也需要長時間的適應與檢測，修改不適合本院校實際情況的部分。

　　2.2引進設計項目———企業項目、社會項目、設計比賽、工作坊

　　引進項目這種形式是各個院校最為常用也是當下比較有效的形式，其中企業項目、社會項目、設計比賽、工作坊既能使學生得到鍛煉，又能夠得到一定的社會效益和經濟效益。與此同時，也存在著一些問題，各個學校沒有統一的模式，構成比較混亂，對于這種機制沒有很好的保障，看似快餐形式的項目只能充饑卻得不到營養。

　　2.3引進設計實體———公司或工作室

　　將企業的技術引進，學到真實有效的設計方法，使學生更好與企業對接，所以這種方式可以更好地展現其使用價值。這種模式也有一定的缺陷，其中時間有一定限制，公司或企業會對培訓時間有一定的規定，不是時時刻刻都能夠進行指導。企業對學生進行培訓的成本比較高，如果只是短期培訓，又達不到企業對成熟操作的需求，所以不能形成常態，導致學生學到的東西不系統。綜上所述，每一種形式都具有優點與缺點，所以要明確好一個標準，無論是哪種方式，優化這些項目化策略形成一個標準，才能達到好的收效。那么如何建立、建立什么樣的項目化教學就是亟待需要研究的重點。

　　3應用型藝術設計項目化實踐教學的特點及優勢

　　通常項目化教學是由教師與學生共同實施完成的一種為項目工作而進行的教學活動。這種項目化教學正是彌補了傳統模式下教學的呆板與欠缺，它可以很好地明確教學的目的，給出確切任務，制定相應的計劃，在規定時間內做出相應成果，從而促使學生將理論與實踐高度結合，培養團隊意識，也可以使教師在教學實踐中得到成長，實現教學相長的最終目的。對于應用型藝術設計項目化教學來講，它存在著更強的專業性與針對性，所以應用型藝術設計項目化教學存在著其自身特有的，較其他教學不同的特點，分析掌握其內在特點與優勢才能更好建立實踐操作標準。

　　3.1目標針對性

　　在實踐教學活動中目標具有針對性，明確任務的重點難點，進行合理化分工。針對共同的目標，與學生興趣點的結合進行相對的任務劃分，每個人明確自己的任務分工，不造成人力資源的浪費，改善“忙的忙死，閑的閑死”的現象，從而使資源得到的合理配置。與此同時，學生間通過互相合作與任務的銜接，建立團隊意識，達到共同目標，實現自身價值。

　　3.2自主能動性

　　根據自己的興趣選擇內容與展示形式，自主地去學習，搜集可利用資料，帶著任務去進行學習和實踐，使其感受存在價值，發揮自身能動意識。在有目的性的任務中可以得到大量的實踐經驗，培養學生發現問題、解決問題的能力，而不再是傳統的學生提問，老師回答的狀態。這種新型的模式下，學生更愿意主動尋找和探索，從而解決衣來伸手、飯來張口的現象。達到有效加強學生的學習能力與創新能力的目的。

　　3.3階段解析性

　　階段性具有展開細化的功能，在項目化教學中可以將一個長期的項目分段處理，對每一階段進行展開剖析，深刻挖掘，達到對項目更為準確的認識，改善傳統教學形式中不注重細節的缺陷。如此可以更好地幫助學生了解整個項目操作的過程，從而改善以往教學中學生只知問題和結果，卻不知道問題與結果轉化的過程，遇到問題不知如何下手。所以，針對一個完整的項目進行階段性的分解和剖析是十分必要的。將項目中每一個細節展現在學生面前，教會他們解決問題的辦法，授之以漁才是關鍵所在。當然，在解決問題時也不能片面，需要考慮整個項目的連貫性，所以階段性的任務與長期的項目緊密銜接，充分地引導了對于項目結果的導向認知。

　　3.4功能的實用性

　　對于實踐型教學研究而言，教學方法以及教學目的都更加注重對現實的改造，最終的問題本源還是會回到對實踐的作用，所以，項目化教學最為關鍵的點就是它的實用性與功能性[5]。“造物”才是根本所在，一切理論的基礎都來自于現實，而最終也會回到現實。傳統意義上的教學教出來的學生經常會有只懂得原理卻造不出實物，而讓學生能夠接觸到真實的有意義的實踐性的學習形式才更加適合，從而更好地銜接社會。

　　3.5創新開放性

　　創新開放性不再是傳統意義上的閉門造車，學生在指導老師的引導下，接受新的思想和學習方式，打開創作思路，運用多種手段進行資料采集，再進行匯總、加工。通過解放思想，進行頭腦風暴，融會貫通，經過學習、借鑒、創新，不再拘泥于一種方式，根據自己的興趣展開探索。

　　3.6表現多樣性

　　探索的方式不同，理解的不同，操作手法的不同，都會影響最終的成果。對于每一個學生而言，他們是具有不同性格、不同思想、不同背景的個體，需要教師對學生進行多面性引導，所以，對于學生最終作品表現形式多樣性的鼓勵是必不可少的。關注學生的興趣點與他們的探索方式，對其行事特征進行引導[6]。指導學生對項目進行思維展開，多層次理解，鼓勵多種嘗試，從而衍生出具有多樣性的表現形式與成果。

　　4應用型藝術設計項目化實踐教學過程標準化要求的建立

　　針對實踐型項目教學特點的研究建立新的適應性標準與項目規劃，從而達到解決更有針對性問題的目的。應用型藝術設計專業項目化實踐教學研究需要有更為詳細的分析與操作才能更好解決現實問題，而對項目化教學應該從最基礎的項目選擇與引導開始。第一步做好項目的選擇工作，挑選最為適合當前教學課程與學生能力的項目，且有一定的操作價值。項目挑選者要先對其有一個理性的預判，預判其是否具有可操作性，并且預判其難易程度，學生是否可以駕馭，成果的展示是否可以達到預期效果。第二步，項目優化設計，對于學生來講，很多項目不一定適合學生能力現狀，尤其是剛剛接觸應用型項目化教學的學生。即使符合，有一些項目環節可能并不能很好地貼近課程教學或被學生理解與適應，這就需要項目的引導者進行項目的優化，讓其更適合學生的能力范圍。第三步導入項目課程，讓學生先對其相關問題有一定了解，引起學生興趣與共鳴，進行頭腦風暴，逐步改善思維定式。第四步明確任務，統籌分配。明確任務不僅僅只是一個最終項目課程結果的清晰化，而是需要將任務展開，分階段性完成，人員按小組進行分配，明確責任范疇與最終效果，每個階段都需要教師的引導與驗收，合格方能進入下一個環節。第五步搜集資料，資源合理配置。搜集資料也是需要學生去主動完成的，這樣可以讓學生發揮主觀能動性，不再單純依賴教師。為了達到時間的合理化利用，需要分組進行完成，每一組搜集方向不同，并且每一組的每個成員的搜集也不相同，最后所搜集資料匯集到小組長，由各組小組長向全體成員進行PPT匯報。第六步進行項目方案制定。針對學生能力、興趣方向制定N套方案，選擇相同方案的學生自動結成下一階段的小組，每一個小組進行項目創意，繪制手稿。第七步項目指導教師進行小組指導，提出修改意見，組員結合指導教師意見對項目進行進一步深化。待項目完成，請指導教師進行檢查是否合格。第八步項目化教學方法項目成果展示與評估。一個實踐項目教學沒有成果展示就不能說是一個完整的項目教學，而對于一個項目課程而言展示成果才能進行評估，這時就能檢測出這個項目教學是否成功。第九步查找項目過程中所出現問題，細化不足之處，深化項目改革，使理論與實踐完美結合。

　　5結語

　　應用型藝術設計是一門融藝術與技術為一體的邊緣性學科，對于從事藝術設計的人才而言，需要具有豐富的實踐經驗與良好的學科基礎素質，這樣才能夠更好地以理論指導實踐工作，并將思維、媒介、技術完美融合。每一個“個體”都蘊藏著共同的特性，挖掘個性尋找共性的前提就是確定“個體”，而這個“個體”就是具體的項目，所有的理論依據都是通過對實踐活動進行總結提煉而得出的。

　　閱讀期刊：藝術與設計

　　《藝術與設計.理論》雜志和藝術與設計出版聯盟旗下的雜志群繼續以飽滿的熱情和獨到的視角密切關注著整個社會，以及藝術、創新領域的新動向與新發展。理論�？瘷谀繛槟�提供平面設計、廣告學、環境藝術、建筑、產品設計、數字藝術、傳統工藝美術、純美術與美學理論等方面的優秀論文。