隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課程被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，微課程作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用，加速了教育教學(xué)改革的步伐。本文對(duì)微課程在高中生物教學(xué)當(dāng)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用展開(kāi)探究，以期提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

　　一、微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

　　高中生物傳統(tǒng)教學(xué)一般是以老師為主體，從教材本身出發(fā)，在固定的時(shí)間和固定的場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師比較注重理論知識(shí)的教授，教學(xué)過(guò)程一般包括新知識(shí)點(diǎn)講授，重難點(diǎn)講解和練習(xí)鞏固等。學(xué)生在課堂當(dāng)中處于被動(dòng)的接收地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程課堂參與性不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師的依賴性比較強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愿意提問(wèn)也不想提問(wèn)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)也采取死記硬背的方式，因此學(xué)習(xí)的效果不佳。將微課程應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中，能夠節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式符合全新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)微課程教學(xué)，是能夠簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的講解，將過(guò)程學(xué)習(xí)放在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)自己看書掌握的知識(shí)點(diǎn)，不需要在課堂當(dāng)中再進(jìn)行講解，老師只需要對(duì)學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考自主探究，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　二、高中生物教學(xué)中微課程設(shè)計(jì)的原則

　　1.時(shí)間短原則

　　微課程最突出的特點(diǎn)就是微，它能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)出重點(diǎn)知識(shí)，微課程將傳統(tǒng)課程當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了濃縮，因此老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)要避免過(guò)于煩瑣和花哨，只需要將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)清晰和明確即可，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)高效的獲取知識(shí)。高中生雖然能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，但是不可能在整堂課當(dāng)中都保持高度集中的狀態(tài)，所以控制課程的時(shí)間，能夠讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.知識(shí)點(diǎn)單一原則由于微課程的時(shí)間比較短，因此其中所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容不多，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，微課程當(dāng)中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)越少，越有利于學(xué)生的理解和掌握，所以微課程當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，應(yīng)該是所有知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的核心內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，切記貪多，要從單一原則出發(fā)，保證一個(gè)課程當(dāng)中只呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即使知識(shí)點(diǎn)之間有聯(lián)系，也要將其分割為若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，避免擾亂學(xué)生的思維。

　　3.突出學(xué)生為主體原則

　　微課程作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行探索，因此學(xué)生是微課程的主體。所以老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，課程當(dāng)中的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、設(shè)置、題目編排等等，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，以提高其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的。

　　4.交互性原則

　　老師設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要提高課程的趣味性，可以在課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)丶尤胗腥さ囊纛l、動(dòng)畫等，配合趣味的教學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以設(shè)置適當(dāng)難度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)課程和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。微課程符合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是促進(jìn)教育教學(xué)改革的全新學(xué)習(xí)方式，它能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求通過(guò)觀看微課程實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

　　三、微課程在新課程中的應(yīng)用

　　高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，且大多屬于微觀抽象的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，其中還有一些知識(shí)是動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此在新課程的教授過(guò)程當(dāng)中，老師可以利用微課程來(lái)教學(xué)。老師通過(guò)研讀教材內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)看書去掌握的知識(shí)點(diǎn)可以粗略的帶過(guò)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生難以掌握的抽象知識(shí)上，通過(guò)圖片、文字、動(dòng)畫等形式，將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加形象具體，方便學(xué)生理解和掌握。比如在《DNA的復(fù)制》這一章節(jié)當(dāng)中，DNA復(fù)制的過(guò)程肉眼難以觀察到，知識(shí)點(diǎn)比較抽象，因此老師可以先為學(xué)生制定學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，然后再結(jié)合微課程，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生按照老師的學(xué)習(xí)清單，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生通過(guò)觀看老師播放的微課程，將原本在書本中學(xué)到的知識(shí)和動(dòng)態(tài)視頻結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的理解。借由組內(nèi)討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，完成討論之后，老師通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生微課程學(xué)習(xí)的效果。

　　四、微課程在習(xí)題講解課程當(dāng)中的應(yīng)用

　　通過(guò)習(xí)題講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，老師根據(jù)學(xué)生做題的情況，整合學(xué)生的錯(cuò)誤，將學(xué)生的共性錯(cuò)誤制作成微課程，在課堂當(dāng)中進(jìn)行集中講解。老師在講解時(shí)，可以同步播放圖片、視頻和文字，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)以及正確的解題方法。老師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向比較，配合變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠完成知識(shí)遷移，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如在考查有絲分裂和減數(shù)分裂知識(shí)的試題當(dāng)中，老師可以先批改學(xué)生的試卷，對(duì)于試題當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤率比較高的題目進(jìn)行整理，做成微課程視頻讓學(xué)生自行觀看，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)。在課堂當(dāng)中用小組合作討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的掌握，用小組內(nèi)成員互助互幫的方式，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。老師再通過(guò)變式練習(xí)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，鞏固微課程的學(xué)習(xí)效果。

　　五、微課程在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的應(yīng)用

　　復(fù)習(xí)課是所有課程當(dāng)中教學(xué)難度比較高的一種課程，復(fù)習(xí)課當(dāng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怠慢的心理，參與的積極性不高，但是老師如果不對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，直接講解重難點(diǎn)，有些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果就無(wú)法保證。因此老師可以將微課程應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的課前階段，將重難點(diǎn)知識(shí)用微課程的方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和范圍，突出知識(shí)的重難點(diǎn)，將復(fù)習(xí)課中需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)整理成完整的框架，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。比如在《人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》這一主題的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)比較密集，且比較分散，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)丟三落四，老師可以將這些知識(shí)點(diǎn)整合制作成微課程，讓學(xué)生在課前和課下自主學(xué)習(xí)，搭建屬于自己的知識(shí)框架。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，由于這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較松散，因此教學(xué)的難度比較高，可以借助不同的方法和軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如不同細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境不同，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師就可以利用PPT，將不同組織局部的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析。再比如，三種類環(huán)境之間的物質(zhì)交換關(guān)系，老師可以利用多媒體將物質(zhì)交換的圖型展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握。在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，老師要將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，在微課程當(dāng)中突出一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，將容易混淆的概念提取出來(lái)進(jìn)行橫向比較，通過(guò)微課程的講解幫助學(xué)生記憶。比如在復(fù)習(xí)《生物的變異》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基因突變和染色體結(jié)構(gòu)的變異，是學(xué)生容易混淆的概念，老師可以從概念、類型、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等方面對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行細(xì)節(jié)性的比較，幫助學(xué)生區(qū)分和準(zhǔn)確的記憶。完成教學(xué)之后，老師可以將微課程推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，再一次進(jìn)行觀看，以鞏固課堂中學(xué)習(xí)的效果。

　　六、微課程在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中的應(yīng)用

　　高中生物作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在教材當(dāng)中涉及的實(shí)驗(yàn)也非常多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解和掌握課本當(dāng)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，觀察能力和思維能力，但是由于實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因此老師在課堂當(dāng)中難以控制教學(xué)的節(jié)奏和效果。在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用微課程，老師能夠在上課之前將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)、操作規(guī)范等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠先對(duì)實(shí)驗(yàn)形成初步的認(rèn)知，并且根據(jù)微課程的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)之前做好準(zhǔn)備，以保證實(shí)驗(yàn)的效果。比如在《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有絲分裂是難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生理解和掌握有絲分裂這一知識(shí)點(diǎn)。但是該實(shí)驗(yàn)包括解離、漂洗、染色、制片、觀察幾個(gè)比較復(fù)雜的步驟，且花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。如果按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，老師講解完，學(xué)生制作好臨時(shí)裝片就要下課了，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較倉(cāng)促，利用微課程，老師可以天在課前將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、事項(xiàng)等先展示給學(xué)生，學(xué)生觀看視頻過(guò)后掌握了操作要點(diǎn)，可以在課堂當(dāng)中直接完成實(shí)驗(yàn)，老師只需要在旁適度地加以指導(dǎo)即可，保證學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，觀察到有絲分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于理論和概念的理解掌握，同時(shí)還能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　七、高中生物學(xué)科中微課程使用的注意事項(xiàng)

　　老師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課程時(shí)，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的思維特性，不能脫離實(shí)際，隨意跳過(guò)教學(xué)步驟，任何一個(gè)步驟的省略，都有可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)在微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中不能省去提問(wèn)的環(huán)節(jié)，要穿插適合的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。每一次微課程授課完成之后，老師都要對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，概括教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要制作微課程導(dǎo)學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在觀看微課程的過(guò)程當(dāng)中，有正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和監(jiān)督，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并且適時(shí)適度地給予意見(jiàn)，監(jiān)督的方式可以以習(xí)題檢查，小組交流，問(wèn)題反饋等方式來(lái)進(jìn)行。

　　八、結(jié)束語(yǔ)

　　微課程的教學(xué)時(shí)間短，靈活性高，打破了時(shí)間空間的限制，讓學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加速課程的改革。老師要積極的將微課程應(yīng)用于生物教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]萬(wàn)國(guó)軍.微課程的設(shè)計(jì)與制作[J].中小學(xué)電教（下半月），2013（05）：66-66.

　　作者:朱建漢