試析高職院校經濟辦理專業測驗體例的 導讀：高職院校經濟辦理專業測驗體例的 果的檢測，而忽略了測驗本身也是一個進修過程。針對這種不精確的測驗觀，該經濟辦理專業進行了一系列的，變成果測驗為過程測驗。具體做法是提高日常平凡分，即過程的分數。經濟辦理專業課程日常平凡分為60分，測驗分數為40分[2]。

　　自評。學生的評價老是與反思聯系在一路的，學生反思時本身的回首和總結過程就包含了對的積極評價的過程。因而，在反思的同時，學生就需要對本人和他人進修中的前進與最終成果進行不竭的評價，從而實現小我學問的遷徙與能力的培育。

　　組評。組評包羅組內評價和組間評價。小組在一路處理來由，進行講授情景的過程測驗，需要大師闡揚本人的聰慧和力量，配合為處理來由而勤奮。當然，組評不免帶有小我的客觀見地，這就需要教師去進行積極的指導。組間評價按照小組在處理來由、回覆來由和小組間的表示進行，小組之間有合作也有協助。

　　師評。相對于以上的兩種評價，這一評價顯得愈加客觀無效和可托，教師更能從客觀的角度出發評價學生，特別是教師的評價更關心學生的小我的成長，重視總結學生在來由處理過程中的多方面勾當。教師該當按照學生在每一個講授情境（或者叫項目）中的表示，包羅出勤、回覆來由、課內功課、課外功課、小組表示等多方面進行評估，進行客觀的打分，作出本人的判斷，而且能夠接管學生的質詢[3]。

　　2.變學問查核為能力查核

　　經濟辦理是一門技術課程，它需要學生熟悉工商企業及行政事業單元經濟辦理崗亭（群）營業核算的工作過程，可以或許進行財政經濟辦理及特殊行業經濟辦理營業核算，可以或許對企業產物成本費用進行準確核算，可以或許進行審計相關營業的操作與處置，可以或許對企業財政進行根基的預算并確定資金籌集體例與渠道，可以或許對企業經濟辦理報表進行財政闡發并供給準確的數據，可以或許熟練進行電算化操作。在查核時，將每個講授情景分為具體的使命，每個使命有具體的能力要求，如《經濟辦理核算策略》，設置了五個講授情境，即闡發經濟營業、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制經濟辦理報表。每個講授情景有具體的能力要求，學生完成了該講授情境安插的使命，就具備響應的能力，獲得響應的查核分數。如許，在查核中，留意了學生的個性，實現了能力查核的方針。積極摸索高職院校學生的查核評價機制，勤奮實現學院提出的“一張文憑多種證書”的人才培育方針。

　　三、小結

　　總之，測驗體例本身不是目標，它是鞭策學生全面成長的主要辦法和手段，測驗應從命于教育講授方針，測驗不只要著眼此刻和過去，更應著眼于將來，成為學生健康成長的領導和鞭策力，協助學生成為及格的技強人才。

　　參考文獻：

　　[1]李欣.淺談行為導向講授模式在高職經濟辦理講授實踐中的使用[J].立異導刊，2008，8：52-54.

　　[2]張向.基于行為導向講授模式課程系統的建立[J].講授與辦理，2009，9：36-39.

　　[3]王明利.行為導向講授介入課程的實踐與深思[J].職業教育研究，2009，3：4-7.

　　基金項目：甘肅工業職業手藝學院科研基金贊助項目（Gzy2011-20）。

　　作者引見：青（1980-），女，漢族，甘肅天水人，甘肅工業職業手藝學院，研究標的目的：經濟辦理與市場營銷專業的講授與研究。

　　上一篇論文：試述對《服裝財產經濟學》課程學生查核的幾點深思下一篇論文：沒有了

　　(義務編纂：xueliedu)