隨著我國經濟的高速發展與社會人才的需要，會計專業已逐漸成為高職院校較受歡迎的專業，但其在就業方面仍存在諸多問題。會計專業畢業生就業時，所學知識難以有效結合企業行為規劃，導致會計人才的實踐能力較差，未有效結合專業知識與社會實踐。本文通過闡述高職會計畢業生就業現狀，分析高職會計專業教學中存在的不足，提出以就業為導向的高職會計教學優化策略。

　　[關鍵詞]高職；會計教學；就業導向；策略

　　為有效改善高職會計專業學生的就業狀況，高職院校的會計教學應以就業為導向，根據社會需要和崗位需求積極調整人才培養策略[1]。為提升高職會計專業學生的就業率，促進高職會計教育的穩步發展，高職院校應正視會計專業學生的就業現狀，發現教學中存在的不足，并及時提出會計教學優化策略。

　　1高職會計專業學生的就業現狀

　　1.1學生專業素養不高

　　學生能否順利就業，一定程度上與學生的專業素養存在密切關系。以往以應試為主的教育，使學生的學習僅以應付為目標，并逐漸喪失了對學習的興趣。這種沒有興趣的被動學習，使學生在接受教育時缺乏積極主動性，導致學生的專業素養不高。為有效提升學生的專業素養與專業技能，高職學校應堅持以人為本，發揮學生的自主能動性，促進專業素養的提升。

　　1.2學生的社會實踐能力不高

　　為適應經濟社會發展的需要，企業在招聘時對工作崗位與工作經驗提出了較高要求，增加了畢業生的就業難度。會計畢業生自高職院校畢業后，由于缺乏工作經驗，社會實踐能力不高，縮小了擇業機會，情況嚴重的甚至出現難以就業等問題。因此，為提升學生的社會實踐能力，高職院校應增加社會實踐教育課程。

　　1.3未將理論教學與實踐技能進行有效結合

　　會計專業學生在校期間接受的多是理論教育，在教學計劃中對實踐技能的訓練僅表現為畢業前的實習。為增強學生的實踐技能，高職院校在學生結束所有理論課程后才安排實踐技能訓練，導致學生未將理論知識與實踐技能有效結合[2]，使學生的學習僅停留在理論知識層面，未通過實踐加深對理論知識的理解。

　　2高職會計教學過程中存在的不足

　　2.1教學方式較為落后

　　高職院校以往的教學方式主要以教師講授、學生被動接受為主[3]。學生在這樣的教學方式下沒有活躍的課堂互動，缺乏自己的見解，僅被動地接受知識。這種填鴨式教學既不利于學生創新精神的發揮，又不利于學習積極性的提高。由于高職學生自身基礎差、自控能力不高，這種滿堂灌的教學方法呈現的教學效果并不理想。

　　2.2未重視學生職業道德的教育

　　高職院校在講授知識時僅一味強調專業知識，未有效重視學生的職業道德教育，使學生在學習過程中缺乏職業道德教育，從而破壞了會計專業教育的完整性。由于會計行業存在諸多誘惑因素，在沒有職業道德加持下，不僅會影響自身發展，也會給企業帶來重大損失。

　　2.3教育管理與就業相脫離

　　由于高職院校多源于以往的中專會計學校，中專時期的教學目標未進行有效轉變，使高職院校的會計專業的教學目標與就業問題存在脫節問題。在會計專業教學時，盲目追求會計專業理論的系統性與完整性，未將高職院校教學目標、中專教學目標與普通高效教學目標加以有效區分，導致高職院校的會計專業教學在就業方面不具備針對性。部分高職院校為擴招生源，隨意更改會計專業設置，甚至出現模仿高等學校的專業設置，未根據學生特點，有效結合自身實際考慮學生的就業問題，不利于畢業生的順利就業。

　　2.4師資力量有待提高

　　高職院校會計專業教師的專業素養參差不齊。在高職會計教師團隊中，能有效結合理論與實踐的教師少之又少，甚至部分教師并無社會實踐經驗，多數由在校生畢業后直接步入教學崗位，導致課堂掌控能力差、動手操作能力不強。由于教師的專業知識與教學方法未及時更新，專業分工太過細化，使教師在引導學生進行實訓時缺乏明顯的權威性，專業實踐教學效果并不理想。

　　3高職會計教學的優化策略

　　3.1確立以就業為導向的培養目標

　　高職院校在培養會計專業人才時應以就業為導向，既培養學生的理論基礎，又增強學生的實踐技能，使學生在就業時更好地適應社會需求。以往重理論輕實踐的教學方式，不利于學生社會實踐技能的培養。因此，為培養理論基礎與實踐能力均過硬的高素養人才，在會計教學過程中，教師應增加實踐教學課程，為學生提供學生實踐理論知識的機會，加深對理論知識的深入了解，并在實踐中進行有效應用。

　　3.2加強學生的職業道德教育

　　高職院校在進行會計教學時，應打破以往以“基礎會計”為主的教學體系，增加“會計職業道德教育”課程，使學生將職業道德與專業知識有效融合，強化會計從業人員的職業道德，使學生樹立良好的誠信觀念，并具備良好的職業道德與職業素養，從而培養出符合社會需求的實用型會計人才。

　　3.3加強會計實訓類教材的完善

　　會計專業學生的理論水平取決于教材質量的高低[4]，因此完善會計實訓類教材有助于提升學生的社會實踐能力。在選擇會計實訓類教材時，應以實際材料為基礎，結合學生學習特點，通過系統加工或科學整理進行完善。在教學資料選擇中，既要考慮經濟業務的真實性，又要展示經濟業務的代表性、邏輯性及全面性。部分涉及公司采購、生產與銷售環境的會計業務知識，需在有效整理的基礎上給予合理虛構，使實習資料有效覆蓋多類型經濟業務，并實現其完整性與系統性。根據學生對知識的掌握與應用程度，可適當增設模擬實習單位等課程。例如，進行審計或問題查找時，教師可有效引導學生進行賬目調取，變更單位內部管理的同時優化核算方式，增強學生對用人單位常規業務的實踐技能水平。

　　3.4增加校企合作，加大師資力量投入

　　高職院校為提升學生的社會實踐能力，應進一步加強校企合作，為學生提供理論應用于實踐的實習機會。結合企業單位的實際情況，在高職院校內建立模擬實驗室，使學生通過實驗室內的培訓，有效提升實踐技能。例如，通過張貼工藝流程圖、學習職業守則等教學活動，準備原始憑證、填寫空白記賬憑證等內容，讓學生有效適應未來的工作環境。在實驗室模擬訓練過程中，教師應加強學生對工作崗位的綜合實訓，通過劃分實際會計工作的方式規范學生的實踐操作流程，逐漸改善理論與實踐脫節的問題。在了解企業實際需求基礎上，培養適合企業需要的會計專業人才。為有效提升會計專業教學效果，增加教師力量的投入必不可少。教師團隊的高教學水平，有助于學生會計專業理論知識與實踐技能的提升。因此，需嚴格要求會計專業任課教師，既需要參與到企業的工作實踐中，又要具備會計專業能力。高職院校在確立學生主體地位的同時，需為任課教師提供培訓與學習的機會。為豐富會計專業的師資力量，可聘請企業高級主管、審計專家或高級會計師擔任會計專業的培訓講師，在豐富教學內容的同時，提升會計專業實踐的教學質量。高職會計專業的任課教師需經常更新專業知識，提升自身實踐能力，在具備高水平理論知識的基礎上，提升自己的實踐應用能力。

　　3.5轉變教學方法

　　改變以往以教師為主的教學方式，在確立學生主體地位的同時，靈活應用教學方法，積極引導學生主動思考問題，從而提升學生應對實際問題的能力。例如，為增加課堂互動、活躍課堂氣氛，應用案例教學法，通過一系列真實的案例，讓學生們充分討論，應用所學理論知識有效應用于實際案例分析，從而提升學生的實踐操作能力。

　　3.6將理論教學有機結合實踐技能

　　從企業會計崗位的用人要求看，學生既需要掌握專業理論知識，又需具備實際操作能力。作為一門專業性較強的學科，會計專業知識理解難度較高。因此，為培養適應企業需求的高素養人才，高職院校在進行會計教學時，應將理論知識與實踐技能訓練進行有效結合，讓學生在實踐訓練過程中有效掌握理論知識，在理論知識的指導下更好地開展實踐訓練。例如，在學習原始憑證內容時，教師在課前讓學生根據教材內容搜集各類原始憑證，課堂上讓學生將搜集的原始憑證結合課本專業知識進行學習，充分做到實踐與理論知識的結合，促進學生在實踐中理解理論知識，在理論知識的引導下提升實踐技能水平。

　　3.7完善科學的評價機制

　　在以就業為主導的高職院校教育中，會計專業教學比較注重學生理論知識的掌握與實踐能力的提升。以往重理論輕實踐的評價機制太過注重應試，已不適用當前的發展需求。因此，為有效評估學生學習成績，需建立以就業為導向的科學評價機制。根據學生的評估結果，針對其薄弱環境進行針對性培訓，實現對學生的全面培養。針對企業實習與崗位實訓等內容，需進行著重評估，使學生認識到會計技能實訓的重要性，全面提升其會計專業技能。

　　4結語

　　高職會計專業為改善學生的就業情況，需確立以就業為導向的培養目標，加強學生的職業道德教育，使學生樹立良好的誠信觀念，并具備良好的職業道德與職業素養；加強會計實訓類教材的完善，促進學生社會實踐能力的提升；增加校企合作，為學生提供將理論應用于實踐的實習機會；加大師資力量投入，增強學生的理論知識與實踐能力；轉變教學方法，引導學生積極思考問題，提升自身應對實際問題的能力；將理論教學有機結合實踐機能，促進學生在實踐中理解理論知識，在理論知識的引導下提升實踐技能水平；完善科學的評價機制，讓學生充分認識到會計技能實訓的重要性，促進會計專業技能的全面提升。

　　【參考文獻】

　　[1]馮娜.以就業為導向的高職會計專業教學[J].山西青年，2017（14）：178.

　　[2]張穎.基于就業導向的高職財會專業教學改革[J].現代經濟信息，2017（5）：452.

　　[3]劉曉雪.高職會計實踐教學模式改革的啟示基于國外職業教育模式的分析[J].天津商務職業學院學報，2017（3）：74-76.

　　[4]王偉，王旭艷.就業導向下高職會計專業教學改革淺析[J].科教導刊（電子版），2017（8）：57.

　　作者：肖錦杰 單位：貴州省六盤水職業技術學院