互動是幼兒教育的重要形式，畢竟在這一階段的孩子還沒有真正開始知識的學習，幼兒園教育教學論文認為幼兒教育最重要的是要鋪墊人際關系的情感，筆者從自身的教學經歷進行了一定反思，在之后的教學中也必將繼續對此進行深入的思考。《學前教育研究》是我國最高級別的學前教育專業期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。《學前教育研究》雜志社提示自投稿之日起，4個月內未收到處理意見，作者可改投他刊(為防疏漏，請事先與本刊聯系)。本刊不收取任何審稿費或版面費，稿件一經刊用，本刊將一次性付給作者稿酬與文章著作權使用費。復合影響因子：0.843，綜合影響因子：0.458。

　　摘要：幼兒教育中的互動教學，可以有效促進師生之間、老師與家長之間和家長與孩子之間的情感交融。而目前我國幼兒教育中的互動教學還存在很多問題，本文就以教學案例作為切入點，以教學實踐反思為基礎來探討如何在幼兒教學中進行更好的互動。

　　關鍵詞：幼兒教育;互動教學;親自教育;

　　互動教學已經成為我國幼兒教育中十分重要的教育理念，在構建教學體系等方面發揮了核心作用，但是筆者在自己親身的教學實踐中卻發現，在諸多方面仍然存在很多問題，嚴重的阻礙了互動這一形式在幼兒教學中的深入貫徹，本文就從幾個角度入手，以案例分析作為切口來解讀如何促進幼兒教學中的互動教學。

　　以師生互動來促進師生情感

　　目前，對互動教學的認識大都停留在互動教學可以促進師生知識的傳遞，但實際上，筆者在教學中發現互動教學可以有效的促進師生情感的交流，讓師生可以在互動中增加彼此的情感成分，從而可以更好的推動教學工作。下面以筆者所觀摩的一次教學案例來進行分析。在筆者所觀摩的一次教學案例中，對方老師首先以圖片與視頻講解了幾種建筑物，然后開始了自由活動。這時有一位小朋友拿起積木堆砌出了一座建筑物，興奮的找老師“匯報”自己的成果。這時老師看到小朋友的“作品”，并沒有給出贊許，而是非常嚴肅的開始圍繞積木進行講解，并且將其他小朋友聚集到周圍，開始分解積木，然后來搭建一個更加完美的“建筑物”。筆者認為這位老師的處理方式十分不當，原因有二：第一，當小朋友找老師興奮的“匯報”成果時，實際上此時帶有十分高漲的情緒，老師不應該將成人的理性思維代入到與小朋友的互動中，而是應該感性的與其進行互動，圍繞小朋友的“戰果”進行平等的討論，這樣才可以讓小朋友對老師產生信賴的情感;第二，老師不應該給出“完美”的示范，在小朋友的世界里面，不存在唯一的答案或者完美的標準，小朋友的世界應該是夢幻般的，童話式的。

　　筆者在觀摩此次教學活動后，對自身的師生互動也進行了反思。筆者認為，當老師在與幼兒進行互動中，首先需要尊重這一年齡段孩子的身心特點，以正面的鼓勵為主，同時需要滿足孩子們的心理需求。其次，對任何事情都不要給出統一和標準的答案，而是應該鼓勵孩子們自己動手動腦，這樣才可以促進孩子們的創新能力的提升。

　　親子互動在幼兒教學中的融入

　　我國傳統的幼兒教學工作并不重視親子互動形式，這顯然受到了我國傳統教育理念的影響，認為孩子應該交給老師來進行教育。但是在過去的幾年里，親子教育成為一種新的教育理念，在實踐中被廣泛采用。親子教育在幼兒教育中的融入可以讓家長對孩子在幼兒園中的表現更加了解，從而加深對自己孩子的認識，同時也可以讓孩子在課堂中感受到家庭的溫暖，促進老師、家長和孩子三個方面的情感交流。但是在這幾年的教學實踐中，筆者也逐漸發現了很多問題，似乎親子教育在幼兒教學中的融入已經到了一個“物極必反”的狀態，在此筆者需要進行一定的反思，試圖對此進行“撥亂反正”，從而探索到親自教育在幼兒教學中融入的最佳途徑。

　　目前親子教育在幼兒教學中融入的主要途徑，就是以公開課與家訪的形式來進行，以此為契機來提高三方的情感交融。這兩種形式盡管都促進了教學工作的進行，也發揮了重要的作用，但是筆者認為也都呈現出不同的問題。

　　首先是家長參與的公開課。筆者在多次的教學實踐中逐漸發現，教師的角色設定是進行親子教育的主要核心問題。當家長也參與到課堂教學中時，怎樣設定教師的角色，是主導者還是輔導者，這決定了教師的教學行為。在最初的教學中，筆者將自己設定為主導者的角色，自己承擔了課堂教學的絕大多數任務，讓家長和孩子一步步的跟隨自己的引導來完成學習。但是筆者在這個過程中發現了很多問題，于是開始對這一形式進行反思。例如，筆者看到一對母子圍繞玩具車進行對話時，認識到這是一次促進三方情感交融的好時機，于是也試圖參與其中，但是在參與之后卻發現母子之間本來極其熱絡的對話開始“降溫”，最后筆者不得不臨時“退出”交流，讓母子繼續對話。在之后筆者與這位母親進行了對話，這位母親表示，當母子在一個嶄新的環境中相處時，可以更好的促進母子關系。筆者于是對課堂中的其他家長也進行了深度對話，絕大多數家長都表示希望在親子教育實踐中，可以與孩子多一份相處的“自由空間”。這帶給筆者極大的促動，完全改變了過去的傳統思維方式。

　　同樣的角色設定問題，還出現在家訪中。家訪可以讓小朋友在自己更為熟知的環境中接受老師的角色，從而促進師生交流，但是老師的角色設定問題同樣會影響到家訪的效果。筆者在某次的家訪實踐中，發現對方小孩始終沒有表現出從容自如的態度，這讓現場氣氛頗為尷尬。筆者隨后進行了總結，認為是自己進入房間后始終表現出的“老師氣息”影響到了小朋友，總是將自己設定在老師的角色上，自然不會讓小朋友以“朋友”的眼光來重新打量自己。從具體的細節來看，拋棄“老師”的稱呼，以“姐姐”、“阿姨”等更為親密的稱呼來進行家訪更加利于情感的交流。