過去常說高考是教學的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點是確定的，那就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。本篇教學論文征稿總結了初中地理新教材的特點，探討新課程改革下初中地理的教學方法，分析新課改實施過程中的困惑，提出有效解決方法。

　　推薦期刊：《語文教學通訊·D刊)》(學術刊)創刊于1978年，是由山西師范大學主辦的語文教學學術刊物。本刊為全國中文核心期刊、新聞出版總署認定的期刊方陣雙效期刊、華北地區優秀期刊、山西省一級期刊，國家對外文化交流首選期刊。

　　[關鍵詞]：新課改、初中地理教學

　　初中地理課程改革在我縣已實施兩年多，通過兩年來的教學實踐、摸索，無論是對新教材的認識，還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受，現從以下幾個方面談談自己一些體會。

　　一、新教材的特點

　　新教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習，其特點主要表現在以下幾個方面：

　　1、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

　　據統計，七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲;使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。

　　2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。

　�、朋w現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。

　　例如：時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理調查等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面，都可以終身受益。

　�、企w現了“新的地理學習方式”，“構建開放式地理課程”的理念。

　　教材采用先進的結構模式(知識與能力、情感態度與價值觀三位一體)是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。

　　⑶體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。

　　新教材吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

　　3、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。

　　新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。

　　二、教法初探

　　新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面：

　　1、提出有效問題。

　　營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動?偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。

　　2、教育要“回歸生活”。

　　要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。

　　3、建立民主、平等、和諧的師生關系。

　　師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。

　　三、困惑與問題

　　在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

　　1、對學生學習的評價難以把握。

　　因此可以說，對學生的評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點恰恰又是我們的薄弱環節。我們試著既注重基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測，這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測一個學生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發現每一位學生的優勢。而且，開閉卷考查的重點是不同的，開卷著重考查基礎知識的掌握狀況，而閉卷著重考查學生應用地理知識解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學生的知識面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需時間較長，這又加大評價的控制難度，降低了檢測的信度，不易檢測出學生的真正水平。

　　2、班額過大，學生參與課堂活動面小，是尚待解決的問題。

　　目前，各學校的班額偏大，大多在60人左右。同時學生的個體差異也十分明顯，有內向型、外向型;有思維型，情感型;有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。

　　首先，教室的擁擠就連學生與前后左右的同學進行討論、交流都很困難;其次，教室難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。

　　3、潛在的課程資源的開發。

　　課程改革后的教材內容與以往相比，淡化了具體指示。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課好上了。如果教師不認真挖掘，那就會覺得一節課的內容太少了，沒多少可講的，也沒有什么可學的。例如，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀，對教材有了大致的了解，在這個基礎上，如果教師只按教材列出的內容順序，一個一個地“講授”，那么無疑會讓學生感覺乏味，從而抑制學生的學習欲望。此時教師應通過恰當的選擇多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄音(相)帶、實物標本、照片、圖片等]來豐富課堂教學。

　　四、使用靈活多樣的教學方法

　　建構主義認為，知識不是被動接受，而是認知主體積極構建的;學習是學習者個體主動的行為，是以先前構建的知識為基礎的;學生學習知識的過程并不是教師向學生傳授知識的過程，而是學習者自己構建知識的過程。因而，地理學習不是從外向內不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化。地理教學中傳統的教學方法是教師講，學生聽，教學中多使用講述法，采用滿堂灌，教學呆板，學生缺乏學習的興趣與應有的動力，課程改革要有教學方法的改革。即要解放思想，開放課堂，靈活使用多種教學方法

　�、倌繕藢�學法。教師課前把本課教學目標中要進行識記的內容，設計出一套自學思考題，讓學生通過讀書，回答每一個問題，來達到教學目的。

　�、趩�發教學法。對于教學目標中要求學生理解的問題，通過質疑，啟發思考，并進行學法指導，組織研討，突破難點。對于重點內容，教師要反復強調，以加深印象。

　�、蹎栴}研究法。就是學生在獨立閱讀的基礎上，自主發現問題、探究問題、解決問題。

　�、苷n題探究法。教師把學生分成小組，然后布置若干個課題，讓每個小組任選一個課題，也可以都選一個。在規定的時間內，各組把成果集中、匯報、交流。

　�、菘疾煊∽C法。有些地理課本知識枯燥，抽象，但和生活密切相關�？梢越M織學生去實地考察，印證。但要經過精心的準備，組織要好。

　　⑥實驗教學法。課堂教學要形象直觀，實驗就必不可少。讓學生從實驗中得出結論勝過老師去傳授。

　　下面以實驗教學法為例

　　例如：我在大氣溫室效應一節，讓學生自己通過實驗來得出結論。學生也提交了實驗報告。學生的報告分成這么幾個方面。

　　實驗所需物品

　　兩只250毫升的錐形瓶，兩支溫度計，兩個彈孔膠塞，一個面積大于兩個錐形瓶的黑色木板或者紙板，鐘表一只，功率為100瓦的反射燈。

　　實驗實施計劃

　　兩只250毫升的錐形瓶中，一只裝滿制得的二氧化碳氣體，另一只內裝滿空氣。用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口，把他們彼此靠近地置于實驗桌上，錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶底面積的木板或紙板。在錐形瓶上方用功率為100瓦的反射燈均勻地照射，觀察瓶內溫度升高的情況。

　　實驗結果

　　錐形瓶內溫度 2分鐘 4分鐘

　　裝有二氧化碳錐形瓶內溫度 26攝氏度 32攝氏度

　　裝有空氣錐形瓶內溫度 20攝氏度 24攝氏度

　　圖1所示

　　實驗分析

　　在這個實驗中黑色木板或者紙板的存在是吸收可見光到紅外線引起溫室效應氣體變暖的要素。這個實驗相對簡單，而且也只是粗略地實驗二氧化碳的吸熱能力比空氣強。

　　實驗總結略

　　實驗評價略

　　學生在實驗過程中從資料采集、實驗到編輯、排版、核對到提交報告整個過程完全自行思考、設計，學生的地理科學實驗能力、數據分析能力和問題研究能力得到了提高，同時還有和他人合作的能力，這樣學生才能得到真正的培養。

　　五、采用合理的教學評價

　　教學過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發過程。在這一過程中，除了老師對學生的評價之外，還應把學習評價的權力交給學生。學生評什么呢?評讀、評思、評說等組成學習過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調互評，也強調自評，還可以評老師，評教材。通過評，能拓展學生思維的張力，促進學生認識的飛躍，激發學生探究的內力，使學生更主動駕馭并掌握學習過程，從而使學生的主體地位得到進一步體現。

　　具體操作如下：

　　教師評價分成以下幾個方面：出勤、作業情況、課題探究情況、期中期末測評情況

　　這一過程中，學生會用自己的目光、積淀、經驗、認識、智慧去認識美，感受美和完善美，并實現表現自我的欲望與意愿。學生的“會評”是在不斷的“學評”過程中發展而得來的。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚學生的個性。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的交際能力，使學生地理綜合素質得到全面的提高。

　　六、課堂教學是一門藝術，教師教學藝術水平的高低，直接影響著教學效果。

　　如何發揮教師的教學魅力，形成一定的課堂教學風格，吸引學生的注意力，是在當今深化新課程改革背景下，地理教師需要著重探討的。

　　(一)、地理課堂的導入藝術

　　1.借用故事，誘發興趣

　　如在講授《時區和日界線》一課時，筆者先講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧。”老太太心里想，這張廢票反正也無用處，就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事?上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉?今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就誘發了學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

　　2.引用詩歌，熏陶感情

　　在講課前，根據授課內容確定可以結合的詩句，或教師朗誦，或學生朗誦，在充滿詩意的氛圍中熏陶學生的情感。

　　在講到《臺灣》一課時，筆者向學生展示了近現代政治家、教育家、書法家于右任先生兵退臺灣后寫的一首詩《國殤》，并引導學生有感情地朗讀，點燃了學生盼望兩岸統一的熱情。

　　3.地理謎語，開啟智慧

　　比喻是修辭的一種，這種方法通常運用于講授某些需要感知記憶的知識。如在講授《中國的疆域》一課前，筆者設計了這樣一個謎語：藍色星球浮太空，一只雄雞在其中。南北兩分他在北，東西兩分他在東。頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸。頭上頂著黑龍江，腳下踩著曾母暗沙。嘴喝兩江匯合水，帕米爾高原上擺擺尾。這個謎語形象生動地描述了我國的地理位置和疆域范圍，熔知識性、趣味性于一體，深得學生喜歡。

　　4.多媒體導入，開闊視野

　　地理教學中運用幻燈片、錄像等多媒體導入教學，不僅形象直觀，更能起到渲染氣氛的效果，增強學習地理知識的吸引力。這種現代化的教學手段是學生喜聞樂見的學習方式。

　　(二)、課堂教學的藝術

　　1.把學習的主動權交給學生，培養學生持久的學習興趣

　　教學過程是一個認識過程，學生是認識的主體，教師是認識的主導。教師的主導作用體現在充分調動學生的主動性和積極性上。這就要求教師不僅要考慮如何講好課，更要考慮如何發揮學生的聰明才智，引導學生自我獲得知識。

　　2.指導學生學習方法

　　首先，要指導學生了解課本編寫體系;其次，要指導學生掌握不同類型知識的敘述方法;最后，要提高學生的閱圖能力。地圖是地理的第二語言，指導學生閱圖、用圖，不但可以培養學生從地圖上獲得地理知識的能力，而且能培養學生從地圖上發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3.課堂要精講，使學生易于接受

　　(1)化難為易：如講晝夜的更替，可利用幻燈片邊講邊演示晨昏線的變化。

　　(2)化繁為簡：如講太陽高度角的求算，不必讓學生死記書中公式，可給學生便于掌握的簡式“太陽高度角=90°

　　(3)重抓規律：地理知識中的規律，按性質可分為地理演變規律和地理分布規律兩大類。教師可通過分析演示等方法揭示出各種地理事物的必然聯系，便于學生牢固掌握知識。

　　(4)歸納特征：地理特征是對地理事物概括的認識，它是在具體的地理事實的基礎上，經過分析、概括、歸納而成的。如研究日本、俄羅斯、美國的工業分布，可借助版圖，利用聯系、對比、綜合等方法，歸納出各自的地理特征。

　　4.制作多種教學“軟件”，有機組織課堂教學

　　在教學中，要注意運用多種現代化教學手段，如反射投影儀、幻燈片、計算機輔助教學地圖等�；脽糁谱鬟x材要典型，能形象生動地為學生提供直觀的概念。計算機輔助教學地圖要有動態效果，能呈現用語言難以表達的地理事象的產生、發展及分布過程。

　　(三)、地理課堂中的語言藝術

　　1.提問的技巧

　　提問是自然融于教學過程中的一種教學藝術。好的問題應有以下幾個特點：

　　(1)問題明確;

　　(2)問題要適合學生心理年齡特征;

　　(3)帶暗示或答案太簡單的問題不宜多用;

　　(4)問題表述要嚴謹、簡潔。

　　2.教學語言要準確、精練

　　所謂語言準確，是指在講述、描述地理事物和現象時，所用語句特別是形容詞、副詞要恰如其分，講求嚴謹。地理教師堅持使用科學語言，對學生來說也是一種教育。久而久之，學生就會形成正確的表達習慣。

　　3.教學語言要通俗化

　　學生年齡越小，教師越需要注意教學語言的通俗易懂。幽默的語言不但能提高學生的學習積極性，而且會使枯燥乏味的知識變得生動有趣，幫助學生理解、記憶所學知識。

　　4.教學語言要有趣味性

　　有時，教師要在教學語言中加些“調味品”，增強地理課的趣味性。例如，穿插使用歌謠、詩句、故事等。

　　5.輔以肢體語言

　　肢體語言是教師的第二張嘴。在課堂教學中適當運用，通過學生的視覺感受，不但能喚起學生的注意，還能使學生長時間保持興奮狀態。比如講述自轉與公轉的關系時，筆者傾斜著身子模擬地球自轉、公轉，使學生形象地理解了這一知識點，彌補了教師口頭傳授、文字板書等的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動態化，喧染了課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生。

　　總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合;致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案;積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。新課程改革是一個循序漸進的過程，在改革的過程當中，肯定會出現種種問題，作為一個地理教師，只有不斷的充實自己，不斷提高自己對新課改的認識，迅速的轉變觀念，克服種種困難，才能適應課程改革，適應時代的需求，成為一名合格的教師。