在種種閱讀方法中，批注式閱讀無疑成為有效閱讀的方法之一。那么什么是批注式閱讀?本篇教育教學(xué)論文認為批注式閱讀是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評;有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。

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　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”。著名教育家張志公先生也說：“教給學(xué)生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”

　　如何指導(dǎo)學(xué)生作批注呢?我們可以從以下幾個方面著手：

　　一、引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣

　　為了加深學(xué)生對批注閱讀的認識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進行賞析，特別是毛主席批注過的一些經(jīng)典片段;其次，做好引領(lǐng)示范作用，把自己對美文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實效，進一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。

　　二、具體指導(dǎo)、得法課內(nèi)

　　為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓，我在課前進行了細致的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，總結(jié)了符合他們認知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學(xué)生抓住文章的批注點，也就是文章值得去批注的地方：

　　1、思維困惑處：學(xué)生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。

　　2、含義深刻處：文中一些含義深刻的句子往往揭示了文章的中心，學(xué)生通過細細體味、慢慢揣摩，潛心聆聽文字背后的聲音，用心領(lǐng)會作者的含意，充分與文本對話，然后把自己的感悟批注在句子旁。此時的批注不僅是評點者自身感受的外溢過程，而且是字斟句酌地表情達意的言語實踐過程。在這個過程中，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感促進了語言的學(xué)習(xí)和運用，語言的學(xué)習(xí)和運用又深化了對內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟。

　　3、感悟至深處：當(dāng)文章中的某處叩動了讀者的心弦、震撼了讀者的心靈時，也可以把自己的感受和啟迪批注在旁邊，記錄下自己的感動和感悟。

　　4、欣賞贊嘆處：也許是一個詞語的巧妙運用，也許是一段文字的精彩描繪，也許是一個標(biāo)點的獨具匠心，也許是一個開頭的扣人心弦……作者那高超的寫作技巧讓學(xué)生贊嘆不已，并將自己的欣賞之情訴諸于文字，此時的批注促進學(xué)生了對語言的消化和吸收，提高了語言的鑒賞水平。

　　5、看似矛盾處：在文本看似矛盾而非矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題，也可以進行有效地批注。例如《懷念母親》有一句話寫道：“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，心中感到凄涼，卻又是甜蜜的?請學(xué)生在此處寫上自己的理解。有的學(xué)生寫道：“作者感到自己與母親的距離遠了，與祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念。正如我自己在暑假兩個時，去了親戚家，十分想念爸爸和媽媽一樣。”還有的寫道：“在遠離家鄉(xiāng)的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一點甜蜜，兩者并不矛盾。”

　　6、需要補白處：文本往往會很藝術(shù)性地留一些“空白”，留一些思維的空間，如文本常見的省略號，感嘆號等。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時落筆，這是批注的黃金之地，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行補充式批注，代符號為文字，填補空白。

　　7、求異創(chuàng)新處：評點批注不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下探究的學(xué)習(xí)過程，更是用文字進行創(chuàng)造性對話的過程。學(xué)生寫批注的過程，可以說是與書的作者探討甚至激烈爭論的過程。我們要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，提倡學(xué)生多角度地思考問題、提出不同的見解。再告訴學(xué)生批注寫什么：動情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。批注的方法有“符號批注”和“文字批注”兩種。“符號批注”一般用到的符號有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的批注的情況，隨時解決學(xué)生批注時遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面批注。例如，在學(xué)生批注式閱讀“心靈深處的感動”為主題的文本時，我對文本事先批注后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“品讀令人感動的語段”、“譴詞造句”、“表達方法”、“環(huán)境描寫”等方面進行批注。

　　三、養(yǎng)成習(xí)慣、得益課外

　　如果說批注閱讀的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場應(yīng)該在課外。在學(xué)生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實引導(dǎo)他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。為此，每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經(jīng)典美文，供學(xué)生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇，并抽出專門的時間與學(xué)生一起反饋交流。批注式閱讀教學(xué)主張教師用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果，關(guān)注的應(yīng)是閱讀過程，而非結(jié)果，應(yīng)是學(xué)生進步，而非成績。關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

　　班級里還經(jīng)常開展“漂書”的活動。即：將自己批注過的書籍或者文章與班內(nèi)小伙伴進行交換閱讀，在此過程中，學(xué)習(xí)借鑒他人好的方法，分享讀書心得。此項活動開展以來，贏得了家長和學(xué)生們的好評，他們都說，“漂書”，交換的不僅僅是書籍，交換的是思想，交流的是心得，促進的是信任，增進的是友誼，提高的是能力。

　　四、進行批注式閱讀的注意點

　　1、教師在備課時，要認真研讀課本，做好批注。

　　批注式閱讀對教師的教學(xué)水平和駕馭教材的能力提出了更高的要求。教師的批注不能僅僅依靠教參，而應(yīng)該是飽含情感的個性化的解讀，可以說，教師對文本解讀得多深，引領(lǐng)學(xué)生就能走多遠。教師在備課時要做到多讀，朗讀，大聲一遍遍地讀，有滋有味地讀，讀到自己完全進入文本，融入文本，課堂上才能信手拈來，游刃有余。

　　2、教師在課堂上要抓住重點，注重交流，善于引導(dǎo)。

　　班級學(xué)生的閱讀理解能力存在差異，有些總是在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重難點之外繞圈圈。這就要求教師在課堂上，要善于抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，抓住切入點，對文章進行深層次的研讀。這其中一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵者。對于學(xué)生的一些獨特的見解要尊重，要珍視，及時給予導(dǎo)向性的評價，努力營造出和諧寬松的交流氛圍，讓孩子們敞開了心扉，暢所欲言，才能不斷碰撞出思想的火花。

　　3、開展豐富的閱讀活動，注重課內(nèi)外相結(jié)合。

　　教是為了不教。課堂教學(xué)只是一個個例子，主要目的是習(xí)得其法，并不斷運用于平時以及今后的課外閱讀之中。學(xué)以致用才是最根本的目的。所以，教師要想方設(shè)法開展豐富的閱讀活動，比如“漂書”活動、好書推薦會、共讀一本書活動、名著交流會等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀實效，讓名著美文浸潤孩子的心靈，人生如春花般燦爛。

　　總之，將這種傳統(tǒng)的批注式閱讀法適時適當(dāng)?shù)剡\用于課堂教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，又真正體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體地位，彰顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還學(xué)生以自主發(fā)展語感的時間和空間，進而讓學(xué)生個性飛揚，課堂異彩紛呈。