摘要：在化學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)探究，必須改變學(xué)生被動的、機械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，打破現(xiàn)有的以知識為中心的內(nèi)容體系，強化學(xué)生過程體驗，豐富學(xué)習(xí)情景。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程，能獲得積極的情感體驗，有助于建構(gòu)知識，掌握解決問題的思維方法。

　　關(guān)鍵詞：情境,探索性,情感,科學(xué)方法,教育快速論文發(fā)表

　　義務(wù)教育階段的化學(xué)課程從知識與智能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面建構(gòu)了新的課程目標(biāo)體系，實現(xiàn)這些目標(biāo)必須依賴課程內(nèi)容的改革。新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。

　　化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)談究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標(biāo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機

　　探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對性和啟發(fā)性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師無論是在教學(xué)的整個過程中，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學(xué)生進入問題探索者的角色，參與到探究活動之中。

　　1、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

　　利用多媒體計算機適時的呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主觀為客觀，變枯燥為生動，能極大地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，引起學(xué)生探索化學(xué)世界的好奇心。例如在學(xué)習(xí)水的組成時，學(xué)生無法從微觀的角度觀察水分子如何變化成氧分子和氫分子，這時可運用多媒體把水分子放大到可以觀測到的粒子，用圖象、聲音、文字等動態(tài)的效果的演示整個過程，使學(xué)生清晰的看見水分子如何變化成氧分子和氫分子的過程，激發(fā)他們的探究興趣。又如利用三維動畫可將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷結(jié)構(gòu)的區(qū)別也可以用計算機進行。從而大大激起學(xué)生探索微觀世界的興趣。

　　2、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的問題情境。例如，在講分子是在不斷運動時，先演示一個有趣的實驗，如右圖，現(xiàn)象：幾分鐘后，小燒杯A中裝的溶液漸漸變成了紅色。在學(xué)生情緒高漲的同時，我提出：請猜想是什么使小燒杯A中變成了紅色?學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為有三種情況：①蒸餾水使酚酞溶液變紅。②大燒杯上有物質(zhì)使酚酞溶液變紅。③B中物質(zhì)揮發(fā)處一種看不見的微粒運動到小燒杯A中，使酚酞溶液變紅。那么，利用實驗桌上的儀器如何驗證你的猜想呢?學(xué)生紛紛動手，基本上都能得出正確結(jié)論。又如，在講完質(zhì)量守恒定律時，鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量時如何變化，是增大還是減小?有的學(xué)生認(rèn)為增大，有的學(xué)生認(rèn)為減小?這時，我沒有輕易下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動手實驗，大多數(shù)學(xué)生得出減小的結(jié)論。這時有位學(xué)生大聲喊道：“我知道了，我看見一陣白煙，是部分的氧化鎂變成白煙跑到空氣中，沒有被稱到，所以變輕了”。這樣實驗不僅使學(xué)生的信息興趣大增，同時大大激發(fā)了學(xué)生積極探究動機。

　　3、聯(lián)系社會與生活創(chuàng)設(shè)問題情境

　　因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如對“燃燒與滅火”這一課題教學(xué)時，處理教材時一般將它簡單的視為識記級的基本知識。但克拉瑪依友誼賓館的宜昌大火以及俄羅斯友誼大學(xué)的火災(zāi)讓我們警醒：學(xué)習(xí)再也不能紙上談兵了。于是我采用了“調(diào)查——決策”模式，一周前布置學(xué)生進行火災(zāi)調(diào)查情況：①火災(zāi)發(fā)生的地點和原因識什么?②火災(zāi)發(fā)生后人們?nèi)绾巫跃群蜏缁?③如果當(dāng)時你在現(xiàn)場，你該怎么辦?④火災(zāi)造成的損失有多大。上課使取得了良好的效果。再如，在進行“鐵的物理性質(zhì)”教學(xué)時，可以設(shè)置如下問題：①鐵塊可以拉成鐵絲，說明鐵有何性質(zhì)?②鐵塊可以打成菜刀，說明鐵有何性質(zhì)?③炒菜的鍋鏟要接上一個木柄，說明鐵有何性質(zhì)?這些問題可以引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識中，創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生明確探究的方向，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

　　二、實施探索性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實和結(jié)論，而對這些事實和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。即使是傳統(tǒng)地驗證性實驗教學(xué)，基本上也是要求學(xué)生依葫蘆畫瓢的實驗教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極、被動地學(xué)習(xí)地位，易導(dǎo)致實驗重結(jié)果，輕過程。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。現(xiàn)代教育心理研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新結(jié)果的過程。而探索性實驗教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主的參與知識獲得的過程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。

　　1、探索性實驗的教學(xué)模式

　　從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，探索性實驗的教學(xué)模式可概括為下圖：

　　2、探索性實驗教學(xué)的實踐

　　(1)利用現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)教材，進行探索性實驗教學(xué)

　　如學(xué)習(xí)“實驗室制氧氣的反應(yīng)原理”時，先讓學(xué)生單獨加熱過氧化氫，發(fā)現(xiàn)過氧化氫受熱后才緩慢地放出氧氣，再讓學(xué)生加入二氧化錳后的過氧化氫制氧氣，發(fā)現(xiàn)放出氧氣的速度明顯加快。然后讓學(xué)生分組討論、提出假設(shè)①二氧化錳本身分解放出氧氣。②二氧化錳受熱不放出氧氣，但能改變過氧化氫的分解速率。③過氧化氫與二氧化錳反應(yīng)生成氧氣。這時，再單獨加熱二氧化錳，發(fā)現(xiàn)無氧氣放出，然后教師再借助實驗錄像，證明二氧化錳前后質(zhì)量不變，化學(xué)性質(zhì)不變，最后讓學(xué)生歸納出結(jié)論。經(jīng)過這樣優(yōu)化組合后，實驗的啟發(fā)性和探索性大大增加。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探索性實驗

　　現(xiàn)有教材中有很多驗證性實驗，在教學(xué)中，教師可將其設(shè)計為探索性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗探究過程中的樂趣。

　　例如，“鐵銹蝕”一節(jié)的教學(xué)就可設(shè)計為探索性實驗教學(xué)。

　　【提出問題】通過有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失資料的收集，由學(xué)生自主提出問題：①如何防止鋼鐵生銹?②鋼鐵為何會生銹?

　　【作出假設(shè)】學(xué)生依據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗及已有的化學(xué)知識，提出以下可能假設(shè)：①鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果;②鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果;③鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結(jié)果。

　　【實驗探究】分組，由學(xué)生討論后，設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)。

　　例：某組同學(xué)設(shè)計以下方案(如右圖)：①將在第一支試管中放一枚鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時接觸;②在第二支試管中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸;③第一支試管用酒精燈烘干，放入一枚干燥、潔凈的鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

　　【得出結(jié)論】一段時間后，由學(xué)生觀察分析，得出結(jié)論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。

　　【課后延伸】收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議。

　　3、實施探索性實驗教學(xué)要注意的問題

　　(1)問題有可行性

　　實驗探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探索的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、知識基礎(chǔ)和能力水平。不能太難或過于簡單，超出學(xué)生的能力所及。對于初中生來講，由于他們所掌握的化學(xué)知識畢竟有限，生活經(jīng)驗不很豐富，分析和解決問題的能力不是很強，對實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一時半會解決不了。如探索溶液導(dǎo)電性時，為什么連接氯化鈉水溶液的燈泡比連接氨水的燈泡亮?初中學(xué)生顯然無法回答。

　　(2)問題易小不易大

　　探索性問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或面上，便于學(xué)生實現(xiàn)探索目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。如用過氧化氫和二氧化錳混合加熱制氧氣的實驗，涉及到許多化學(xué)實驗問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但是如果探索一些小問題，如不加或加入少量的二氧化錳對產(chǎn)生氧氣的速度有何影響，反應(yīng)完畢后二氧化錳如何回收等，以使學(xué)生形成催化劑的概念即可。

　　三、運用情感教育和滲透科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　設(shè)計教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對學(xué)生濃厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的愉快合作關(guān)系。在教學(xué)過程中，要營造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生樂于探究。只有在教學(xué)中注重情感教育，才能使探究學(xué)習(xí)成為可能。如學(xué)生整日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下，何以談學(xué)習(xí)?更不用說進行較高層次的探究學(xué)習(xí)。

　　常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”科學(xué)方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具，也是促進學(xué)生發(fā)展，利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的“漁”。在探究活動的不同階段，需要不同的科學(xué)方法：在問題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法;在假設(shè)階段，主要有推理、形成假說的方法;在檢驗階段，主要有實驗設(shè)計、觀察和實驗、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學(xué)等資料整理的方法等;在結(jié)論階段，主要有建立、檢驗和論證結(jié)論的方法，表達(dá)和交流的方法等。因此在探究教學(xué)中，教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用。

　　科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。