私家辦園在牧區也是一個較為遍及的現象。令人擔心的是這些辦園者并沒有取得相關部分頒布的辦園許可和任教資歷，并且大都私家辦園者僅僅是初中學歷，取得高中學歷的不足三分之一。相對學前班而言，私家辦園比力受接待，由于私家幼兒園雖然所需費用較學前班要高，但因其講授時間相對矯捷、辦事項目較為齊備。可是牧民對私家幼兒園也并不完全信賴，只是礙于日常工作較為忙碌，只能選擇私家幼兒園。

　　學前教育的師資力量虧弱。不只私家幼兒園的師資力量不足，學前班的師資力量也不甚樂觀。據領會，學前班的任教教員多以小學教師為主，且大部門任教教員都是春秋較大、臨近退休的教師，幾乎從沒有接管過幼兒學前教育的相關培訓，導致師生之間溝通堅苦、教師講授方式不科學、講授結果不抱負等問題屢次呈現。

　　學前教育的教材良莠不齊。在牧區學前教育機構，如私家幼兒園、學前班等教育場合，難見同一規范的教材，有些私家幼兒園以至沒有教材，只依托教員在黑板上的板書和。

　　推進牧區學前教育成長的

　　只要處理牧區兒童學前教育具有的諸多問題，牧區的孩子才能與其他城市的孩子站在統一路跑線上。

　　起首，部分要改革觀念，明白學前教育職責。《國度中持久教育與成長規劃綱要(2010-2020 年)》中指出 ：“明白職責。把成長學前教育納入城鎮、新農村扶植規劃。成立主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體系體例。教育行政部分宏觀指點和辦理學前教育，相關部分履行各自職責，充實調動各方面力量成長學前教育。”由此可見，應在成長學前教育中闡揚“主導感化”。因而，本能機能部分必需充實領會學前教育的主要性和不成或缺性，地認識到學前教育和成長的火急性和需要性，將學前教育成長，出格是偏僻牧區的學前教育成長和放在愈加顯要的，積極采納相關解救和成長辦法，進一步和成長偏僻牧區的學前教育。