教育論文發(fā)表期刊推薦《中國教育學刊》雜志國內(nèi)刊號：CN11—2606/G4 ，《中國教育學刊》雜志國際刊號：ISSN 1002—4808，《中國教育學刊》雜志郵發(fā)代號：82—410《中國教育學刊》雜志是由中華人民共和國教育部主管、中國教育學會主辦的，面向基礎(chǔ)教育的綜合性學術(shù)刊物，全國中文核心期刊。自1980年創(chuàng)刊以來，《中國教育學刊》在教育界樹立了良好的形象，形成了廣泛的影響，在中國人民大學書報資料中心《復(fù)印報刊資料》教育科學類的全文轉(zhuǎn)載量名列前茅;由《中國期刊網(wǎng)》、《中國學術(shù)期刊(光盤版)》全文收錄;同時被認定為《中國學術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》和《中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫》的來源期刊。

　　摘要：國家示范高職建設(shè)為專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，而專業(yè)建設(shè)是一個持續(xù)不斷的過程。示范項目在驗收合格后，示范院校需要繼續(xù)深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，充分發(fā)揮“政校企”合作辦學管理平臺的功能，打造具有鮮明專業(yè)特色的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的課程體系，推行“校企合作”課程建設(shè)模式和“工學結(jié)合”教學模式，建設(shè)保障“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的師資隊伍和實訓條件，由此鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　論文關(guān)鍵詞：國家示范高職,深化,專業(yè)建設(shè),內(nèi)涵,鞏固,發(fā)表教師職稱論文

　　目前，國家示范高職建設(shè)院校已完成建設(shè)任務(wù)，經(jīng)教育部、財政部驗收合格后，正式成為了國家示范性高等職業(yè)院校。示范性高職院校承載著探索高等職業(yè)教育發(fā)展的重任，是我國高職教育全面推進的一項試點,改革才剛剛起步。因此，在示范項目驗收后，示范院校專業(yè)建設(shè)工作決不能淺嘗輒止，還需要深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，鞏固示范建設(shè)成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)國家示范高職院校特色鮮明、全國一流的引領(lǐng)作用。

　　一、充分發(fā)揮“政校企”合作辦學管理平臺功能

　　“校企合作、工學結(jié)合”是高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進行專業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與培訓的基本辦學模式，是高職院校“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的體制基礎(chǔ)。高職院校“校企合作、工學結(jié)合”只有在政府主導下才能有效地開展。國家示范高職院校在合格驗收后的一個重要工作就是繼續(xù)深化“政校企”合作辦學管理平臺的內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮平臺的功能，為高職專業(yè)的建設(shè)和改革提供平臺、機制和制度的保障。

　　(一)繼續(xù)爭取政府加大對國家示范院校建設(shè)的支持力度。在當前職業(yè)教育校企合作政策制度尚不完善的背景下，校企合作管理平臺建設(shè)面臨很大的困難，高職教育要改變買方市場現(xiàn)狀，必須繼續(xù)深化“政校企”合作辦學管理平臺內(nèi)涵[1]，爭取政府加大對國家示范院校建設(shè)的支持力度，形成供需雙方都來關(guān)心學生培養(yǎng)質(zhì)量的局面。需要政府大力支持的方面主要表現(xiàn)在：需要政府根據(jù)本地區(qū)“十二五教育發(fā)展綱要”的布局，落實高等職業(yè)教育政策、法規(guī)的配套，建立一套剛性制約機制，為高職院校“校企合作、工學結(jié)合”的實施提供法律保障;需要政府主導行業(yè)引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，使政府明確行業(yè)參與職業(yè)教育的責任，明確行業(yè)制定區(qū)域性的職業(yè)分類標準、職業(yè)人才規(guī)格、職業(yè)準入標準，提供區(qū)域性的職業(yè)崗位人才需求情況，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認證和職業(yè)技能認證，使職業(yè)院校的教學標準符合行業(yè)標準;需要政府搭臺，建設(shè)教育行政管理部門和行業(yè)企業(yè)共建國家示范高職院校的長效機制。

　　(二)繼續(xù)完善“政校企”合作辦學管理平臺的架構(gòu)和內(nèi)涵。國家示范高職院校在建設(shè)期間，各建設(shè)學校均搭建了具有學校和專業(yè)特色的校企合作辦學的管理平臺，這些管理平臺的建立，為重點建設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學內(nèi)容改革、師資隊伍建設(shè)和實訓基地建設(shè)提供了“校企合作、工學結(jié)合”的基本條件，但由于建設(shè)期短，管理平臺的架構(gòu)還不盡完善，平臺的內(nèi)涵建設(shè)還不夠深入，需要繼續(xù)完善“政校企”合作辦學管理平臺的架構(gòu)和內(nèi)涵。

　　1.建立“多元化”的“政校企”合作辦學管理平臺架構(gòu)。“政校企”合作辦學管理平臺的架構(gòu)應(yīng)該包括三個層次：第一層次的平臺是政府與政府共建國家示范院校的管理平臺，表現(xiàn)為學校的教育行政管理部門與行業(yè)的政府管理部門共建學校的辦學管理平臺，如重慶市教育委員會與重慶市煤礦安全監(jiān)察局、重慶市煤炭工業(yè)管理局達成共建重慶工程職業(yè)技術(shù)學院的管理平臺;第二層次的平臺是政府與行業(yè)共建國家示范院校的管理平臺，如重慶市教育委員會與重慶市能源投資集團達成共建重慶工程職業(yè)技術(shù)學院的管理平臺;第三層次是學校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)“雙贏”原則搭建“校企合作”管理平臺。辦學管理平臺架構(gòu)的層次性決定合作的力度和效果。

　　2.完善“政校企”合作辦學管理平臺的內(nèi)涵。從學校層面，需要繼續(xù)爭取政府對高等職業(yè)教育政策，完善三個層次合作辦學管理平臺制度建設(shè)，使合作辦學制度化，而最重要的工作是將合作辦學管理運行機制落到實處，形成長效機制。從專業(yè)層面，應(yīng)該充分依托學校搭建的“政校企”合作辦學管理平臺，在形成的機制和建立的制度保障下，進行專業(yè)的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革實踐，并在實踐中充分利用專業(yè)的資源優(yōu)勢，搭建專業(yè)層面的校企合作管理平臺，形成具有專業(yè)特色的運行保障機制和管理制度;有的專業(yè)可依托專業(yè)的場地資源、人才需求優(yōu)勢等“引企入校”，形成利益共享的管理平臺，搭建校企合作的專業(yè)實踐教學平臺;具有深厚行業(yè)背景的專業(yè)，還可根據(jù)行業(yè)對特殊崗位人才急需的情況，采用“訂單培養(yǎng)”方式，根據(jù)企業(yè)的要求來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，搭建學校和企業(yè)合作辦專業(yè)的教學管理平臺。

　　二、打造具有鮮明專業(yè)特色的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

　　國家示范院校建設(shè)對“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革進行了很多有益的探索，但由于國家示范院校重點專業(yè)建設(shè)時間短，重點建設(shè)專業(yè)占學校專業(yè)的比例較低等原因，重點建設(shè)專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容尚需要進一步深化，況且重點專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的成果也需要在學校其他專業(yè)和其他高職院校進行推廣。因此，將階段性建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的、永久性的實力，打造具有鮮明專業(yè)特色“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是國家示范院校一項長期性的工作。

　　(一)專業(yè)設(shè)置要有深厚的行業(yè)背景和人才需求基礎(chǔ)。高職專業(yè)實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革需要滿足兩個前提：一是高職專業(yè)的設(shè)置要有深厚的行業(yè)背景。高職院校要根據(jù)培養(yǎng)人才主要服務(wù)于地方和區(qū)域的特點，充分研究地方和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局，準確定位高職專業(yè)的服務(wù)行業(yè)，為實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革找到行業(yè)背景。二是高職專業(yè)的設(shè)置要有人才需求的基礎(chǔ)。高職院校要充分研究服務(wù)地方和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，充分研究地方和區(qū)域經(jīng)濟對專業(yè)人才的中長期需求情況，只有行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才有需求的渴望，才可能存在行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在動力。因此，只有變閉門辦學為開放式辦學，掌握所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的動態(tài)，摸清所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的脈搏，動態(tài)地優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式才有實施的行業(yè)條件和需求基礎(chǔ)。

　　(二)專業(yè)要采用“校企合作”的建設(shè)模式。高職專業(yè)實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，需要依托校企合作辦學管理平臺，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的“六個共同”，即：校企共同定位專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群;共同構(gòu)建課程體系;共同開發(fā)課程內(nèi)容;共同組織教學和實施教學評價;共同建設(shè)師資隊伍;共同建設(shè)實訓實習基地。推行 “六個共同”的專業(yè)建設(shè)模式是“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革取得成效的根本保障，盡管實施難度較大，但是深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的努力方向。高職院校在與企業(yè)共同進行的專業(yè)建設(shè)實踐過程中，通過不斷探索和總結(jié)，可以凝練出具有鮮明專業(yè)特色的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

　　三、構(gòu)建適應(yīng)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的課程體系

　　(一)滿足三個設(shè)計目標

　　高職教育的目標是培養(yǎng)“高端技能型人才”，其“高端”和“技能型”可以理解為學生掌握的知識和技能復(fù)雜程度較高，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。這一培養(yǎng)目標，要求在課程體系設(shè)計時要同時滿足三個設(shè)計目標，即“以職業(yè)能力為本位的目標定位”，“理論實踐一體化的課程設(shè)置”和“職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重的模塊設(shè)計”。

　　(二)樹立兩種課程觀念

　　課程體系設(shè)計一是要樹立以“職業(yè)能力為本位”的課程觀。以職業(yè)崗位群對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求為設(shè)計依據(jù)，以技術(shù)知識、技術(shù)能力的獲得和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為出發(fā)點，來設(shè)計課程體系。二是要樹立“以學生為主體”的課程實踐觀。積極尋求職業(yè)需要與學生發(fā)展的最佳結(jié)合點，在課程設(shè)計上創(chuàng)造學生參與的條件，體現(xiàn)學生參與的要求，更多地考慮學習者的特點，以達成課程的目標。

　　(三)遵循一個生成機制

　　課程體系設(shè)計要遵循“職業(yè)崗位群需求導向”的課程生成機制。即先定位專業(yè)的職業(yè)崗位群，接著分析完成職業(yè)崗位群工作任務(wù)需要職業(yè)能力和素質(zhì)，然后根據(jù)職業(yè)崗位群需求來開發(fā)課程。這樣，課程內(nèi)容來源于工作實踐，能夠反映學生未來崗位工作的實際，能夠滿足行業(yè)企業(yè)對崗位員工的能力要求，有利于課程目標的實現(xiàn)。

　　(四)采用系統(tǒng)化的設(shè)計方法

　　課程體系設(shè)計可采用兩種系統(tǒng)化的設(shè)計方法，一是職業(yè)導向的系統(tǒng)設(shè)計法，選擇與職業(yè)工作相關(guān)的“行動領(lǐng)域”(工作任務(wù))為載體，系統(tǒng)設(shè)計“基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程”和“專業(yè)學習領(lǐng)域課程”融合的工作過程系統(tǒng)化課程體系。二是能力導向的系統(tǒng)設(shè)計法，選擇職業(yè)崗位群的“能力”為載體，系統(tǒng)設(shè)計支撐崗位群能力培養(yǎng)的課程體系。

　　四、推行“校企合作”課程建設(shè)模式和“工學結(jié)合”教學模式

　　在構(gòu)建適應(yīng)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，要將“工學結(jié)合”落到實處，課程建設(shè)和課程教學模式改革就成為高職院校深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的具體工作。

　　(一)深化“校企合作”的課程建設(shè)模式

　　“校企合作”的課程建設(shè)模式是依托校企合作辦學管理平臺，專兼職教師共同開發(fā)高職課程的建設(shè)方式。校企共建課程的最大優(yōu)勢在于，兼職教師熟悉職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，熟悉崗位員工的職業(yè)成長規(guī)律，便于開發(fā)基于職業(yè)崗位工作過程導向的“工學結(jié)合”的課程教學內(nèi)容。專職老師熟悉課程的教學規(guī)律，便于開發(fā)適合教學規(guī)律的課程教學內(nèi)容。在課程建設(shè)中，專兼職教師能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，選擇與職業(yè)的工作過程密切相關(guān)的項目作為載體，來設(shè)計教學情境，保證高職課程“工學結(jié)合”目標的可操作性，同時可實現(xiàn)高職課程從學科導向課程向工作導向課程的過渡。

　　(二)實施“工學結(jié)合”課程教學模式改革

　　實施“工學結(jié)合”的課程教學模式改革主要以“工學交替”等形式實施，在實踐中可以是傳統(tǒng)課堂和實訓室的交替，也可以是傳統(tǒng)課堂與企業(yè)車間的交替。課程實施“工學結(jié)合”教學模式的“工”，是把實訓實習當作課程的一部分，當作課程來實施，進行“工作化”的管理，運用“工”的途徑，達到“學”的目的。同時建立“工學結(jié)合”的課程評價方式，專兼職教師共同參與課程的考核評價，建立以過程考核、項目考核、作品考核和終結(jié)性評價等相結(jié)合的課程評價方式，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果。

　　五、建設(shè)保障“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的師資隊伍和實訓條件

　　專兼職教師隊伍是“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的實施主體，校內(nèi)外實訓實習條件是實施“工學結(jié)合”的物質(zhì)載體，師資和實訓條件的建設(shè)是高職院校實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的基本保障。

　　(一)建立校企共同培養(yǎng)職教師資的長效機制。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師隊伍建設(shè)理念，通過校企合作建立共同培養(yǎng)職教師資的長效機制，建設(shè)適應(yīng)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的專兼職教學團隊。深化校企雙向互聘機制內(nèi)涵，保障專職教師能夠定期到企業(yè)頂崗實踐，實現(xiàn)教師工程師化，要通過制度建設(shè)吸引企業(yè)能工巧匠主動參與教學，實現(xiàn)企業(yè)講師制度。要改革專職教師人事管理和分配制度，積極倡導教師通過有償工程實踐和提供技術(shù)服務(wù)來提高其“雙師”素質(zhì)。要改變師資引進模式，逐步建立專業(yè)課教師主要從企業(yè)引進的師資隊伍建設(shè)機制。

　　(二)建立“校企合作”建設(shè)實訓實習基地的長效機制。高職院校要按照市場經(jīng)濟規(guī)律，在校企雙贏的基礎(chǔ)上，最大限度地利用學校的資源優(yōu)勢、服務(wù)優(yōu)勢和企業(yè)需求，建立“校企合作”建設(shè)實訓實習基地的長效機制，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)、企業(yè)職工培訓、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)的良性互動，為高職專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)和實踐教學的實施提供保障。