協助學生調動有益英語進修的積極要素

　　小學糊口潑好動，回憶力強、仿照力強，通過夸張手法可以或許使小學生的特點改變成有益英語進修的積極要素。除了借助原有的講授資本(如教材、圖片、錄音、等)，使用夸張手法時還能夠操縱言語和非言語的表達(如身體姿態、臉色、動作等)體例，或將兩種形式相連系(如童話、故事、小品、游戲等)的體例。總之，夸張手法的使用，可以或許更無效調動英語進修的積極要素。

　　進修內容更直觀易懂

　　夸張手法屬于直觀教范圍。在講授中，教師借助了非言語行為的身勢、臉色、情景等外部直觀和言語內部直觀等積極要素，此中非言語的外部直觀比言語的內部直觀感化更大。

　　人們在發出有聲言語時，常伴著身勢、臉色的動作加強感情表達，這是人們言語扳談的需要。并且在言語扳談中，非言語行為比言語行為在加強感情要素方面起著更主要的感化。有人統計，在兩小我扳談中，35% 的消息是由言語交換體例傳送的，而 65% 的消息是由非言語交換體例傳送的。

　　鞏固學問 加強回憶

　　英語進修的結果，很主要的一點是，對所學學問的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。

　　進修英語遍及面對著一個遺忘率高的問題，這此中有兩方面的緣由：一是學校的英語課時較少，小學華誕常能接觸英語機遇不多，所學英語學問的復現機遇少，使所學英語學問無法獲得需要的強化，因此容易被遺忘。二是小學生盲目性較差，課后又貧乏需要的督促和等。若何操縱夸張手法去填補上述問題的缺憾，對此能夠從以下三方面闡發。

　　(1)對活潑的抽象印象較深

　　夸張手法使講授內容活潑抽象，新穎風趣，往往有好像小品、相聲那樣。一個負擔的呈現，惹起人們獵奇，當負擔解開是，趣味突顯，回味無限。由于人們對夸張的抽象和情節，印象較深。在進行“I have a ...I dont have a ...”的講授時，教師選用的都是常見的、通俗的物品，如進修用品、生果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比力平平的，因此不易回憶。當教師用下面的方式，則發生了判然不同的結果。起首，教師對師生都有的物品進行：T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 當師生交換很是流利時，教師俄然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil. 看到如斯大的鉛筆，學生一會兒愣住了，不知若何與教師對答，教師又反復了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后學生說I dont have a big pencil. 夸張發生了奇異的結果，夸張手法活化了講授內容，使講授內容具有更活潑的抽象而更容易回憶。

　　(2)對統一內容，多種夸張，印象加深

　　由于夸張手法可操縱的要素很普遍，所以對統一講授內容，不妨多設想幾種分歧的夸張，從多種角度設想出分歧的活潑抽象和情景，如許能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐碩的想象使學生對所學內容理解更全面、更精確，只要理解了進修內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得結實，記得安穩。

　　(3)細心安插課外功課，印象更深

　　前面提到，夸張手法能調動學生的肢體和各類感官的感化，但這一結果在無限的講堂時間內難以獲得充實闡揚，所以在安插課外功課時，除了要肄業生完成需要的抄寫和外，要細心設想編排功課內容，經常組織學生加入英語競賽，、游戲等勾當。激勵學生在這些勾當中仿照進修夸張手法的使用，促使學生有目標地自動地在課后去預備和�；顫婏L趣的課外勾當，一方面能指導學生互相協助，互相督促，配合提高，把連合協作化作進修英語的動力，以填補課外學生因盲目性差，貧乏督促和的缺憾，另一方面，這類勾當，為學生締造供給更多的英語復現機遇，對進修內容印象更深，使所學的英語學問獲得強化和鞏固，遺忘率也較著降低。

　　“洋腔洋調”的實在結果

　　跟著社會的前進和科學手藝的不竭成長，我國與世界的交換越來越多。我們也經常能從各類上接觸領會到很多英語國度的文化，從中給人的感受就是英美國度的人在講英語時，所表示出來的語氣、臉色、動作等有其出格的“洋”味，這種“洋腔洋調”告訴我們：這就是正的英語。好像京劇強調字正腔圓一樣，進修英語不克不及沒有“洋腔洋調”。

　　夸張手法在小學英語講授中所表示出來的“洋腔洋調”特征很是較著，也更接近實在，夸張手法的使用，協助小學生從初學英語起頭，就遭到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌，少走彎。這種奇特的結果，是小學英語講授中，其他講授方式所不克不及替代的。

　　使用夸張手法的留意事項

　　講授是藝術，也是科學�？鋸埵址ǖ乃囆g特點在小學英語講授中起到了激發進修樂趣、提高進修結果的積極感化，但要闡揚這些積極感化的前提是必需科學地使用夸張手法，不然將事與愿違，拔苗助長。為此，就夸張手法在小學英語講授中使用時，需要惹起注重的留意事項作如下闡發。