勞動教育是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，養成勞動習慣的教育，是培養幼兒德智體美勞全面發展的主要內容之一。幼兒處于身體、智力、行為和品性發展的初期，幼兒教育也是各階段教育的基礎，所以加強幼兒勞動教育，開辟勞動教育的新途徑，對于促進幼兒身心發展，形成家園共育具有重要的意義。

　　[關鍵詞]幼兒教育；勞動教育；新途徑

　　一、研究勞動教育新途徑的重要性

　　（一）時代的呼喚

　　2018年9月，習近平同志在全國教育大會上發表的重要講話中指出，“我國的教育要培養‘德、智、體、美、勞’全面發展的社會主義建設者和接班人”。并進一步強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”講話不僅重申了“勞”在學生全面教育發展理念中的重要性，更是把“勞動教育”納入黨的教育方針。這一舉措具有重大戰略意義，它要求學校和家庭必須把勞動教育重視起來。由此看來，勞動教育是時代對它的呼喚。

　　（二）“重智輕勞”的現狀

　　當前，我國存在著幼兒勞動教育缺失的問題。這一問題集中表現為當下部分幼兒不尊重勞動者，不愛惜勞動成果，有輕視和厭惡體力勞動的行為。究其原因，主要是很長一段時間家庭和學校對勞動教育的忽視。如何讓幼兒樹立正確的勞動觀，養成良好的勞動習慣，成為全面發展的人，是值得家庭和學校深思的問題。長久以來，勞動教育的地位和意義在學校教育中被弱化，在家庭教育中被軟化，在社會中被淡化，教育呈現重“智”輕“勞”、“智”“勞”對立的形態。事實上，勞動教育是“五育”融合教育的起始點和凝結點。作為幼教工作者，筆者觀察到幼兒在幼兒園的一日活動中，幾乎沒有勞動的機會。雖然大多是出于安全、場地等因素的考慮，但直接導致了重智育輕勞育的結果。此外，當前學校和家庭的勞動教育途徑與模式單一，基本局限于簡單的家務勞動（如洗碗、掃地、收拾玩具等）和社會活動（如分飯、分菜、掃地、擦桌椅等），幼兒鍛煉的機會屈指可數。所以，單一的勞動教育途徑與模式，不僅會使幼兒對勞動的興趣難以提升，而且容易導致幼兒對勞動產生不準確的認知。所以，如何讓勞動教育的途徑與模式合理化、多樣化、生動化和科學化，是我們幼教工作者要深思的問題。

　　（三）重視勞動教育的迫切

　　針對當前學校和家庭重視智力發展，輕視勞動教育的現狀，不少教育專家呼吁，為了民族的未來，我們應該重視“五育”全面發展，增強勞動教育的地位。當今，一些發達國家非常重視勞動教育，并將其落實于法律。例如，美國法律規定了6~18歲的學生應做的家務和社會勞動；德國法律規定了6歲以上的學生必須參與家庭勞動和社會勞動；日本、新加坡從20世紀80年代就制定了規章制度，要求中小學生必須參加社會清潔運動。作為幼教工作者，筆者希望集眾之所長，結合我國幼兒身心發展的實際，研究出適合幼兒勞動教育的新模式。

　　二、研究的現實意義

　　蘇霍姆林斯基認為，勞動過程包含著人類處置自然、發現自我的智慧創造，人們通過勞動進行的思維活動，會產生諸多發展效益。所以，研究勞動教育的新途徑與新模式有兩點意義：一是勞動教育促進幼兒社會角色的認知及幼兒社會交往能力的發展，二是勞動教育促進幼兒綜合能力的提升。

　　三、新型的勞動教育途徑

　　文藝復興時期英國人文主義教育家莫爾在論著《烏托邦》中提出將兒童學習與農業生產勞動相結合的教育設想。他談到，烏托邦人不分男女都以務農為業，因此他們無不從小學農，包括理論和實踐。除務農外，每個人還得再學一項手藝，精通后，想另學一藝，也可得到批準。受到這種“學習與務農結合”的思想的啟發，筆者認為，勞動教育途徑與模式可以通過新型、合理的方式推進。在研究過程中，筆者以幼兒園一日活動為載體，運用多種研究方法，總結出以下幾種勞動教育的途徑與模式。

　　（一）觀看勞動教育影像，增強幼兒勞動意識

　　通常我們眼中的勞動教育就是社會實踐活動，但這一理解過于狹窄。我們應更新勞動觀念，嘗試用新的勞動教育方式——“靜態勞動教育”開拓探索。筆者發現，許多學校勞動教育的開展會因天氣、場地等因素受阻，而靜態教育法突破了客觀條件的局限，使幼兒勞動教育適用于更多場景。例如，教師可利用碎片化的時間，組織幼兒觀看與勞動教育相關的影像資料（如與勞動有關的電影、動畫片、紀錄片等），或是拍攝幼兒勞動、學校廚房阿姨辛苦制作美食以及保育員阿姨悉心照顧幼兒的畫面等。通過一系列影像資料的觀看和教師的引導，幼兒能更好地理解“勞動最光榮”“勞動者不容易”等內容的深刻含義。教師通過這種方式為幼兒輸入與年齡段相貼切的勞動知識，不僅能增強幼兒的勞動意識，而且能在他們心里種下勞動的種子，為他們今后的勞動教育打下基礎。

　　（二）建立勞動積分制度，助力勞動習慣養成

　　讓幼兒對勞動長期抱有熱情，教育者需要有意識地激發幼兒對勞動的向往之情，在他們完成勞動后要及時獎勵和激勵。“積分獎勵制”是激發幼兒勞動興趣的有效途徑之一，教師可將所有勞動項目納入積分制度，為每個幼兒建立積分檔案，并出臺分段式積分獎勵辦法，讓各種能力水平的幼兒都有可以達到的勞動目標，使他們產生一種內在的勞動牽引力，讓他們主動、積極地參與勞動。積分的分層獎勵，讓每個幼兒都能獲得勞動回饋，幼兒擁有了勞動的快樂后，能更好地進入自愿勞動的良性循環。

　　（三）開展勞動技能比賽，幫助勞動能力內化

　　勞動教育除激發幼兒的勞動興趣，使其形成良好的勞動習慣外，還能提高幼兒的勞動能力，使他們“能做事，做好事”，擁有一生受用的勞動內生力。教師可以通過開展幼兒勞動技能比賽的方式，促進他們能力的提升。教師可以使比賽內容涵蓋幼兒日常勞動生活的各個方面，多維度激發幼兒的勞動潛能。如生活自理方面，教師可設置疊被子、系鞋帶、梳頭發等活動；家務勞動方面，教師可開展洗碗勺、洗手帕、曬衣服等活動；農活類方面，教師可開展拔蘿卜、剝豆子、剝花生等活動。幼兒通過內容豐富的活動，不僅提升了勞動能力，而且能體會勞動者的不易。

　　（四）開設勞動教育課程，形成勞動教育體系

　　幼兒園學習階段是培養幼兒勞動能力、形成幼兒勞動思想的重要階段。如果這一階段能夠將勞動教育納入課程體系，開設“勞動日”園本課程，那么，將對幼兒各階段的勞動教育產生積極影響。幼兒勞動課程要尊重幼兒的成長規律，結合幼兒園實際深入挖掘可利用的資源。在幼兒勞動課程教學中，教師須制定好每周勞動項目，做好“開展前的教育、開展中的觀察、開展后的小結”三個環節，讓幼兒在集體勞動中，掌握勞動技能，提升勞動合作意識。幼兒勞動教育課程體系的形成，有助于提升幼兒的勞動能力，增強幼兒的勞動意識，幫助幼兒養成主動勞動的習慣。作為幼教工作者，我們不僅要增強對幼兒勞動意識的培養，更應該拓寬勞動教育的途徑，讓幼兒在多元化的勞動環境中鍛煉、成長，幫助他們形成潛移默化、塑造終生的勞動品質。

　　參考文獻

　　[1]吳玲.陳鶴琴幼兒勞動教育思想探要[J].安徽師大學報（哲學社會科學版），1998（1）:130-134.

　　[2][蘇聯]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].第2卷.北京：教育科學出版社，2001.

　　[3][英]托馬斯·莫爾.烏托邦[M].戴鎦齡，譯.北京：商務印書館，1982.

　　作者:鐘紅云 王麗蕓