現在社會在不斷的發展，教學要求和標準也在不斷的改變，現在小學數學教學非常關注學生的口算能力，口算能力能夠反映學生的思維敏捷狀況，也能夠有效地反映學生的學習進度，對他們后期的學習有一定的鋪墊作用，對他們日常生活也有重要的影響和幫助。本文淺談了小學數學口算教學的意義及策略，希冀給廣大教師提供一些參考意見。

　　關鍵詞：小學數學；口算教學；應用策略

　　隨著社會的發展，新型課程改革政策下，小學生學習能力的全面提升已被列入其中重要發展進程，當下新課改的實行，小學生口算能力的培養就顯得尤為重要，同時對于老師教學也有了更新更高的標準。當下情況顯示，多數任職于小學的教師以及學校忽略了對于培養學生的學習思維，以至于小學生在口算技巧和能力的提升受阻。所以，要想提升小學生的口算能力，需要任課老師足夠的重視，進而促進學生學習思維的進步和提升。

　　一、小學數學口算教學的重要性

　　小學階段是學生思維發展的黃金時期，小學數學教師在教學過程中不僅要讓學生掌握一定的數學知識，還需要重視對學生思維能力的培養。這對于學生今后的學習和發展來說都具有著非常重要的促進作用。在小學階段，進行有效的口算教學是非常重要的。口算學習對于學生的智力發展以及思維能力的發展都有著一定的要求。口算往往所花費的時間非常的短，因此它是每一個學生都需要掌握的基本功。掌握扎實的口算能力對于學生的數學計算能力的提升以及未來的發展來說都具有著非常重要的作用。

　　二、小學數學口算教學的策略

　　（一）充分利用多媒體技術

　　口算對于數學學習非常重要，也是數學的基礎課內容，對后續各個知識點的學習都有重要的聯系。多媒體技術被越來越廣泛地運用到教學當中，讓課堂變得更加靈活，也受到了許多學生的喜愛。運用多媒體技術可以開設微課，學生可以在線上進行學習，并且這些微課的內容在課下也能進行回顧，這是對線下教學的有效補充。例如，可以利用教室里的多媒體設備，播放制作好的課件。可以用學生喜歡的數字形式來設計包含加減乘除的計算，大屏幕上不斷的閃現“5+3-2+6=？”，讓學生自行進行口算和思考，在帶領學生進行計算和分解。“5+3=？8-2=？6+6=？”讓學生通過口算的方式逐步完成，從而得到最終的計算結果。可以在每節課都設置這樣一個環節，預留出五分鐘左右的時間，讓他們不斷的鍛煉和積累，從而打下堅實的基礎。

　　（二）增強師生互動式教學

　　小學階段是非常需要互動的，互動對學生的學習有重要的幫助，能夠指明他們學習的方向，也能夠鍛煉和培養他們的積極性。只有這樣教師才能了解每位學生，才能更好地發現學生的學習水平，從而有針對性的進行指導。如果教師只是單一的傳授知識，整個課堂采取講授的方式，學生在下面進行聽講，這樣的效果會大大的折扣，學生也會養成不良的思考習慣，他們依賴于教師的傳授，不愿意主動進行思考和口算，對后期的學習反而起到反作用。口算與學生的思維活躍程度有重要的關系，互動能夠增進師生之間的友誼，能讓課堂氛圍達到高潮。課堂可以采取提問的方式，讓學生積極回答問題，對于答對問題較多的同學，給予一定的物質和精神上的獎勵。這樣學生的記憶效果會大大增強，對于各種口算規則的運用也會更加熟練，逐漸能夠用于各種實際生活以及其他類型題目當中。教師要認識到互動的好處，巧妙的運用到數學課堂當中。

　　（三）進行游戲化教學

　　興趣是學習最好的催化劑。新時期對學生數學口算能力的培養，教師要積極對學生進行游戲化教學，激發學生的學習興趣，將游戲與授課內容充分的融合，為學生創設生動、形象的教學情境，塑造一個可以更好的服務于學生興趣提升的環境，讓學生樂于學習，以滿足小學生關于數學能力和數學口算能力提升方面的教育要求，讓學生通過游戲進行有質量的學習，讓學生玩出品味，玩出好奇，玩出能力，玩出智慧。例如，在對學生教授《0的運算》相關知識的時候，教師可以引入“尋寶藏”的游戲，以“尋寶藏——藏寶圖、鑰匙、寶箱”為主線，串起游戲化的活動設計，讓學生在探究、合作中，將學生的思考不斷引向深入，藏問題于游戲，讓學生不自覺的學習并吸收新知識，間接提高學生的數學口算能力。在這種環境下，學生對數學之間的聯系有了正確認知，對于學生的口算能力有著很大幫助，比如，一個數字要想被三整除，其各位數之和必須是三的倍數，只有學生掌握了這種技巧后，學習興趣會得到提高。

　　（四）開展多彩生活化教學

　　學習和生活密切相關，學習的目的也是為了更好的指導生活，在教學中運用生活化的場景，能夠更好的鍛煉學生的口算能力。小學的許多題目以及教學都融合了生活化的場景，要方便學生的理解。要將數學中的知識點與生活結合起來，通過生活中的例子來解釋這些內容，學生能夠更好的理解，也能夠快速的掌握基本的口算技巧。例如，許多家長會到超市購物，收銀的時候會將各種產品的價錢相加，這時候就可以讓學生先算一下價格，鍛煉他們基本的口算能力。數學是非常考驗學生思維的課程，必須從小打好基礎，他們能夠形成良好的數學思路，這樣后期的學習也能夠更加輕松。通過這種方式，傳統的課堂也能夠變得更加靈活生動，改變原有教學方式的枯燥，這也是學生樂意接受的方式。這樣學生也能更加熱愛數學，后續的學習也能有良好的基礎，培養更多優秀人才。

　　（五）加強探究鞏固性教學

　　學生的年紀較小，他們對課程的接受能力較弱，掌握內容的能力也較差。他們學習了基本的內容后很容易忘記，只是掌握也不夠牢固。所以必須進行深入的學習和探究，對學生的口算規則進行鍛煉和鞏固，要對上節課的內容進行回顧，然后設計與課程內容相關的題目，讓學生在規定時間內算出答案。這樣不僅能夠鍛煉學生的反應能力，也能讓他們的口算技能日益熟練。教師在設計課下鞏固題時，可以加大難度，讓學生利用課下時間進行深入的探究，學生在課下可以和其他同學或者家庭成員進行探討，不斷的深入學習。教師也要鍛煉學生的口算速度，讓學生在規定時間內完成相應數量的題目，對完成數量多的學生進行鼓勵，他們有更高的學習熱情。教師要注重設計課程內容，選擇一些合適的探究性題目和內容，給學生提供學習和探討的機會。

　　（六）堅持長期口算訓練

　　口算能力的提升并不是短時間內就可以達到有效效果，但由于學生個體具有一定的差異性，因此小學數學教師在教學的過程中就需要結合學生具體的學情，堅持長期口算訓練。教師要根據學生當前的口算能力來采取具有針對性的口算訓練方法。教師要引導學生把口算訓練落實在日常學習的方方面面。例如，教師可以引導學生利用課間10分鐘進行同桌口算互問互答的練習。教師還可以讓學生在每日固定的時間進行自主口算訓練，讓他們把口算練習當作每日習慣來進行。除此之外，教師在每堂課下課前的幾分鐘，還可以對學生進行口算抽查。通過這種形式檢測學生的口算情況。通過長時間的堅持，學生的口算能力就能夠得到逐步的提升。對于那些口算能力比較薄弱的學生，教師還可以通過和學生家長的有效溝通，通過家校合作讓他們能夠利用課外學習時間堅持口算練習。通過家校合作使口算訓練得到拓展，讓學生能夠堅持長期練習。

　　三、結語

　　總而言之，小學數學教師應結合學生實際學習特點和接受知識的規律，仔細探索理解數學課程的規律，經常性的反思教學內容及過程形式，及時發現教學中的缺陷。新時代下樹立新的教學理念，采取有效的教學形式方法彌補教學中的不足，用最好的狀態和方法最大程度的提高小學生的口算能力，同時注重學生的全面發展，提升其數學思維能力和口算能力以及邏輯能力，提高學生的整體素養，這樣才能迎合當前社會的發展，適應新時代人才的需求。

　　參考文獻：

　　[1]閆碧峰.小學數學教學中口算能力的培養策略研究[J].考試周刊,2021(51):88-89.

　　[2]賈艷紅.小學低年級數學教學中培養學生口算能力的策略[J].中國多媒體與網絡教學學報(下旬刊),2021(06):40-41.

　　作者:汪淑梅